《品德与生活》课程中情境教学运用探究.pdfVIP

德育研究 《品德与生活》课程中情境教学运用探究 夏永凤 （重庆市南岸区天台岗小学） 摘 要 《品德与生活》是以儿童的生活为基础，以培养 空间。同时，又考虑教学的实际情况，活动的设计尽可能简便 品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课 易行，具有较强的可操作性。④突出图画、图片在呈现教材 程。从其课程性质可以引伸出生活性、开放性、活动性三大基 内容方面的特殊作用。强调图文并茂，以图为主，采用儿童的 本特征；由于其基本特征，落实到教学中，需要以儿童直接参 语言和学生喜闻乐见的形式，增加教科书的趣味性、可读性、 与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教育于活动之 启发性和指导性。⑤体现一定的开放性。一方面，实现课堂内 中。情境教学原理与课程设计原理的耦合，需要我们针对情境 外、学校内外学习的有机结合，使教材从课内向课外拓展，形 教学的特点，改进教学策略，提高《品德与生活》课程教学的 成开放的教科书体系；另一方面，具有更为广泛的适用性，为 实效。 教师和学生留有选择、开拓和创造的空间。 关键词 品德与生活；情境教学；策略；实效 《品德与生活》教材特点中，有这样一些关键词，与情境 一、情境教学是推动课程活动进程、提高课程实效 教学密切关联。如“生活逻辑”、“情境辨析”、“创设活动 的途径 情境”、“ 采用儿童的语言和学生喜闻乐见的形式”、“从课 内向课外拓展”。江苏省教科所成尚荣指出：教育教学要从学 情景教学是指在教学过程中引入或创设实在的情形，通 生的学习出发，从学生出发，一定要从学生已经有的经验、兴 过教师生动直观的教学活动，提高学生的学习积极性，促进学 趣、需求出发，来优化构建一种情境，在这种情境中发生的教 生学习、提高教学效果的教学方法，具有很强的“针对性、启 育教学，才是真正有效果的。情境教学是实现《品德与生活》 发性、虚构性和趣味性”特点，教学活动更多地是在阶段性、 教材编写意图的恰当方式。 模拟性、局部性的时空中进行的。情境教学则是指在教学过程 中按照实在或仿真的情形，通过学生亲自经历的学习实践，提 三、运用情境教学原理，进行《品德与生活》课程 高学生的学习自主性，促进学生学习、培养学生能力的教学方 教学 法，具有很强的“真实性、开放性、深刻性、持久性”的特 《尚书》曰：“形而上者道也，形而下者器也”。“道” 点，教学活动更多地是在全程性、真实性、整体性的时空中进 指理论、原理，“器”指工具、方法，“道”指导“器”。只 行的。因此，情境教学之中蕴含着情景教学，情景教学是情境 有真正理解了情境教学的原理，才能有成效地进行教学，摆脱 教学的初级阶段，而情境教学是情景教学的高级阶段。 “为情境而情境”的误区。 《品德与生活》课程的活动以落实课程目标为目的，围 1.运用暗示诱导原理，力求使课堂“形真、情切、意远、 绕教材主题，以儿童的年龄特征、经验背景和学习兴趣等为设 理蕴”。《品德与生活》课程标准指出，道德存在于儿童的生 计基础，将知识、技能教育的要求与情感、态度、价值观的培 活中。情境教学通过优化情境，运用图画、音乐、表演等艺术 养融为一体。这就需要我们采用一种不显露的、创设情境的间 的直观，或运用现实生活的典型场景，直接诉诸儿童的感官。 接