小学科学教科书伦理理念的发展逻辑.pdfVIP

DOI ：10.19503/j.cnki. 1000-2529. 2017. 02. 008 小学科学教科书伦理理念的发展逻辑 段发明 摘 要：小学科学教科书在书写人与自然关系时导引出人与自然、社会 、自身的伦理问题。从《自然》“人化自然” 的征服伦理，到新《自然》“自然化人”的关爱伦理，再到《科学》“人道自然”的应用伦理，科学教科书的伦理教育日益完 整。科学教科书的发展需遵循科学伦理与科学教育伦理相互实现 、科学生命伦理与科学责任伦理相互依赖的伦理逻 辑，它们是决定科学教科书是否合“道德”、合“生命”、合“科学”的关键依据。 关键词：科学教科书 ；科学伦理理念 ；逻辑 作者简介：段发明 ，首都师范大学教育学院博士后研究人员 ，湖南师范大学期刊社副编审（北京 100875） 科学作为人类的实践活动，不仅是指获取科学知识体系和有效的科学方法，还涉及科学活动的社会建 制。作为一个特定的社会领域，科学因自身的精神气质、行为规范、组织形式和科学设施等具有重要价值而 得到社会认可。因为有专门从事科学活动的人群、团体及相应的社会机构和附属设置，有指导科学活动的 规则及道德要求，所以科学必然有伦理的问题，科学教育自然也有科学伦理的内容。 一、科学教科书的伦理问题 科学作为关于自然界、人类社会和人类思维本质和规律性的知识体系，是人类认识世界和改造世界的 工具，与人生存和发展的内在本性有着密切的联系。科学充满着人性的关怀，蕴涵着道德的理性，古往今 来，人们一直关注着科学的伦理本质。“人类在利用科学变自然为人化的自然时不能不涉及到对自然规律 的掌握，即合规律性；而自然的最终改变，又不能不涉及到人对自然界改造的目的和需要，因而又体现出它 ［1 ］。同理，在小学科学教科书（主要指小学常识性科学教科书，如《自然》《科学》等）中的科学 的合目的性” 教育，除了传递科学知识、训练科学方法之外，合目的性的科学伦理也被列为科学教科书的重要内容。它们 在科学教科书历史中展现出不同的伦理型态，表现出伦理意义自内而外不断扩展的过程。 在传统意义上，“伦理”主要指人与人、人与社会、人与自身的伦理关系，人与自然的关系则鲜有涉及。 而当代由于科学的迅猛发展，人的问题、环境的问题日益凸现，它不仅影响人与自然的关系协调，而且制约 着社会的发展。由此，“人与自然的关系以及以自然为主要研究对象的科学及其与自然的关系也成为现代 ［2 ］。在科学活动中人与自然的关系还是 伦理学研究的对象，人与自然的关系亦成为一种重要的伦理关系” 社会关系的重要基点，它还会衍生出人与人、人与社会、人与自身的伦理问题。 新中国成立后，小学科学教科书经历过《自然》、新《自然》、《科学》三种发展型态，这三类科学教科书对 科学知识的认识不同，或者说对科学观念的理解不同，又生成不同的科学伦理观念。小学科学教科书的改 革与发展表面上是知识选择标准、知识呈现方式发生了更替，而本质上却是科学文化观念（当然包括科学 基金项目：中国博士后科学基金资助项目（2013M540983）；教育部人文社会科学研究规划基金“‘摧毁 ’与 ‘重建 ’： 文革时期中小学教科书的整理与研究”（15YJA880012） ·48 · 小学科学教科书伦理理念的发展逻辑 伦理观）的“峰回路转”，由从“人化自然”的伦理意图向有意识的科学伦理启蒙———“自然化人”，再向“人道 自然”转变。这些伦理观念变化，既是科学教育工作者对人与自然、人与人、人与社会关系深化认识的过程， —从主客分离再到主客融合的科学教育哲学观的 也是他们的科学知识观、科学活动观不断演进的过程—— 变迁。 二、《自然》中的“人化自然” 中小学的科学教育自20 世纪初入驻中国学校，就肩负着“师夷之长技以制夷”的国家使命，所以为振 —科学知识的功用就在于可 兴中华、国家富强而读书的目的在学校教育中延续近一个世纪。“夷之长技”—— 以认识与改造自然，因此，在科学教科书中的“自然”自然成为被认识、征服、改造的对象，可变身