小学科学究建构课堂教学模式(定稿).doc

易门县小学科学探究建构课堂教学模式 《科学课程标准》指出：“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径”。因此，教学中要引导学生主动参与科学探究活动，使学生在科学探究活动过程中学习科学，提高科学探究能力。小学科学探究建构小学科学知识的发展规律学生学习科学的认，在教师的引导下，学生运用已有的知识与经验，。.马克思主义认识论思想。小学科学探究建构的教学程序是根据“实践——认识——再实践——再认识”的马克思主义实践认识论思想建构的。让学生在观察、思考、操作实践等科学实践活动中探究发现，并运用比较、分析与综合抽象与概括等科学思维活动，新知。 .建构主义学习理论。教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。教学过程中，教师应遵循知识形成的规律，为学生提供有结构的材料，让学生在动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流的过程中，实现知识与创造潜能的同步发展。 3.布鲁纳的发现教学法。它以学生主动探索活动为主，强调学生是知识的探究者倡导学生与教师、教材、学生不同的见解，鼓励猜测培养学生求异思维与创新意识根据现代教学论的观点，小学生的科学学习必须凭借和利用个人头脑中已有的认知结构，通过对系统的科学知识的认识、理解与运用，在头脑中形成系统的科学认知结构，并不断地进行充实、调整、更新和重建。已有的认知结构是新的认知结构的基础，又在接受新知识的学习过程中不断调整、更新与发展。 探究建构的程序是：铺垫设疑探究发现建构实践应用。操作策略具体：铺垫设疑就是为学生创设探究的情境，引发探究的问题，激发探究的欲望和兴趣。铺垫的意义一是与新知相关的旧知复习和已有生活经验的再现，促使学生原有认知的能动迁移；二是利用新知识之间的矛盾，引发认知冲突，激发学生认知心理的不平衡，唤起学生探究的欲望。设疑的重点是创设问题情境。创设问题情境，让学生发现问题，提出问题，激发学生探究的兴趣和欲望。探究是发现的前提，发现是探究的结果。探究发现是学生运用已有的知识和经验获取新知识，发现新规律，解决新问题，掌握新方法，形成新思想的学习活动探究活动的形式主要有个人独立探究、小组相互探讨、集体共同探究。探究过程中要处理好独立探究、相互探讨与集体探究之间的关系。在探究中，让学生根据自己的体验，用自己的方式方法自由地、独立地去探究、去发现，在此基础上让学生在小组和班集体范围内充分地表达自己的想法，自己的探究过程，展示自己的思维方法，介绍自己的新发现；对独立探究有困难的问题，可以通过小组相互探讨或全班集体探究，以及师生共同研究，合作解决。在交流合作中，尊重理解别人，评价反思自我，相互学习，相互帮助，提高探究的质量，增强合作意识和交流能力，培养团队精神，使学生勇于探究、善于探究就是在学生的基础上，把学生可能是表面的、非本质的或片面的、不完整的发现，“去伪存真”、“去粗取精”，经过出完整的科学结论认识学生对新更加完整、系统并具有结构性。实践应用就是学生运用新获取的知识和活动经验解决问题的。实践应用设计应具有性、实践性和开放性。学生在解决问题的过程中，进一步掌握知识学会从的角度思考问题，提高学生创造性解决问题的能力激发学生探究的兴趣，培养学生的实践探究能力和创新精神。使学生的认知结构具有稳固性与灵活性，并不断更新与发展，以适应更复杂的活动，使学生在探究解决问题的过程中进一步了解，认识，体验的价值。 教学程序及时间分配 师生活动要求 一、铺垫设疑（3—5分钟） ·创境激疑 ·提出问题 1、根据教学需要或联系学生生活实际，创设与教学内容相关的各类情境，制造已有知识经验与新的需要的矛盾，激发学生探究兴趣，巧妙引入（揭示）课题。 2、引导学生自主参与、发现并提出探究问题。 二、探究发现（15—17分钟） ·猜想假设 ·动手探究 ·讨论交流 1、在观察、提问的基础上，学生借助所积累的生活经验和已有知识，大胆进行猜想假设。 2、让学生带着疑问，选择合适的材料，开展观察、实验、制作、调查、参观、采访、搜集、种养等多种实践探究活动，验证自己的想法和假设是否正确。 3、引导学生同桌或分小组对探索过程、结果进行讨论交流，相互帮助，共同探讨，初步得出解决问题的方法、过程和探究结论。 三、归纳建构（5—7分钟） ·汇报展示 ·归纳建构 1、学生个人或者学习小组选派代表交流展示探究成果（探究过程、获得结论等）；根据汇报情况，教师适时启发，有针对性的对重点、难点作点拨和强调。 2、引导学生概括探究规律，归纳得出知识结论和技能方法，构建知识结构。 四、实践运用（6—8分钟） ·分层设练 ·反馈矫正 1、设计基础性、实践性、开放性等形式多样的练