小组讨论在历史新课程教学中的有效运用.doc

小组讨论法在历史新课程教学中的有效运用 ——发展性课堂评价的实践探索之一 吴　磊 红岭中学 广东省深圳市 518028 【摘要】新一轮课程改革倡导实施“立足过程，促进发展”的发展性课堂评价。发展性课堂评价重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，在历史课堂中开展有效的小组讨论法教学，正是发展性评价所倡导的教学方式，也是实践新课改、转变学习方式的重要途径。但由于种种原因，小组讨论法在目前的高中历史教学中运用偏少，部分教师使用了讨论法，效果也不甚理想。 如何掌握小组讨论法？其具体实施和操作有什么技巧？怎样把发展性评价通过小组讨论的方式真正落实到课堂中去？本文结合自己的研究和实践，拟就在历史教学中如何应用小组讨论法谈几点看法，意在抛砖引玉，欢迎各位同仁批评指正。 【关键词】新课改 小组讨论法 发展性课堂评价 发展性评价是20世纪80年代以后发展起来的一种关于教育评价的最新理念。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有的水平上的发展。” 新一轮课程改革倡导实施“立足过程，促进发展”的发展性课堂评价。发展性课堂评价从评价学生的“过去”和“现在”，转向评价学生的“将来”和“发展”。更加强调对评价对象人格的尊重，强调以人的发展为本的思想。在实践层面，“发展性评价的根本要求，就在于改进课堂质量、改善课堂文化，提高学生的互动交往、协商反思的能力”。在我看来，在历史课堂中开展有效的小组讨论法教学，正是发展性评价所倡导的一种教学方式。 所谓讨论法是指在教师指导下，由小组成员围绕某一中心问题，发表自己的看法从而进行相互学习的一种方法美国心理学家和教育家杰罗姆·（Jerome.S.Bruner满足了学生的求知欲、成功欲和表现欲，分组工作不到位，学生讨论的盲目性很大师监控力弱，“小组讨论”成“小组聊天”……种种原因，造成了其应用状况不容乐观。为了革除弊端，使小组讨论焕发出生机重新小组讨论，小组讨论法是—种有系统、有结构的教学组织形式。布鲁纳曾在小组规模研究的总结中建议，５～６人是小组讨论的理想数字。小组一般采用组间同质、组内异质的分组原则——组内异质为小组成员内部互助提供了可能，而组间同质又为各组间的公平竞争打下基础。讨论小组构成注意层次搭配某一中心问题，表明讨论是有一定目的性、方向性的，是为了发展学生对某一问题的理解教科书上最好没有现成答案。上电影与电视一课，通过一位说：“在这堂课上，学生表现出积极、快乐、轻松的学习状态。”“日本人不得入内”的招牌，拒绝日本人前来消费。该酒吧经理说，这是为了抗议日本修改教科书等不义行为。看了这则消息，你有什么想法？不妨和大家交流一下。对于这样一个敏感话题，很多同学争相发言，而且是有感而发。有人直接表明了对酒吧经理的敬意，认为这显示了当今中国人的态度，捍卫了民族的尊严；也有人觉得，这个招牌打击面过大，日本大多数百姓是无辜的；更有同学尖锐地指出，这个经理有商业炒作的嫌疑，并不是单纯地出于爱国的目的……“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光。”小组讨论的见仁见智，使学生在集思广益中不知不觉深化了认识，课堂也向着“变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展”迈进了一大步。 课堂过程是师生共同成长的过程。在过程中，教师期待着学生的进步和提高，因为这种进步和提高是对教师教学成果的肯定；同时，学生期待着教师的关注和指导，这种关注和指导将转化为日后学习的动力和源泉。师生双方都在期待中获得一种心理上的满足，形成教与学的良性循环。采用法，要给学生一定的思考时间 三、课后活动——课外延伸，学以致用 讨论课后，教师根据教学内容，可抽出相应时间指导学生开展阅读史书、编辑历史小报、撰写历史小论文以及举行历史演讲比赛、辩论赛等活动，让学生动脑、动手更动心，为每一个学生提供展示能力的机会。从《谈风云人物秦始皇》到《“七擒孟获”之我见》，从《毛泽东的军事才能管窥》到《南粤饮食岭南性评价的重要体现了以人为本的现代教育理念……说实话，相对于学生们在高考中屡创佳绩，我觉得更值得欣慰的是，将发展性评价引入课堂后，给这些普通的学生找到自尊的机会，有了自尊他们才会自信、自强。试想，当这些中考成绩平平的“二流”学子，升入大学后却多人获得特等奖学金、成为学生会主席或辩论队队长时；当昔日的弟子们相约在假期里重回中学课堂，与学弟学妹一起再聆听你的历史课时；当你所带的班级里有七八个学生，不约而同地在高考第一志愿填上师范大学历史系时……那是一种何等的骄傲、成功和幸福啊！ 当然，任何一种教学方法