成效为本的教学实践初探--以“中国地理”课程为例.pdfVIP

开放学习研究 No.6，2016 2016年第6 期 总第100期 General，No.100 （ ） 学习分析与学习支持】 【 成效为本的教学实践初探* ——以“中国地理”课程为例 黄晓霞  黄天慧  和克俭  盛芝露1 1 1 2 （1.云南大学，云南昆明 650091；2.北京师范大学，北京 100875） 【摘  要】“中国地理”的课程教学，旨在帮助学生实现知识、能力、素质方面的有效提升。围绕这一教学目 标，基于学生成效为本的教学理念，在课堂教学方面做了相应调整。首先让学生了解课程学习目标，并通过设计 多种不同层次的学习任务让学生充分参与到课程学习中。学习任务的选题与设计侧重于学生专业能力与素养的训 练与提高，辅以教师的及时反馈和合理引导，有效促进了学生的学习。这一课程的实施取得了较好的教学效果， 可为相关课程提供借鉴，也可作为成效为本教学方法应用的实例之一。 【关键词】 成效为本；学习任务设计；专业能力 【中图分类号】G642  【文献标识码】A  【文章编号】2096‑1510（2016）06‑0029‑06 近年来，高等教育质量受到了社会各界的普遍 心”的评价理念下的教学改革实践。 关注。基于社会对高等教育质量的关注，越来越多 一、成效为本教学 的高校投入大量资源改善教学环境、提高教师质量 等。经过多年的努力，这些输入条件有了很大的改 成效为本教学是一种以学生为中心的教学方 善，在取得成绩的同时，我们也发现教育质量还 法，它关注学生的学习成效，反对传统教学中过分 是差强人意。其中一个非常重要的原因是目前我们 强调学生获得的各种资源，即教育投入。成效为本 更多考虑“教师怎么教”，尤其强调教师在知识传 教学没有一种特定的教学方法或学习方法，而是使 授方面发挥的作用；而对于作为高等教育的主体、 用多种创新的教学（或学习）方法进行实践教学， 教育过程的参与者和体验者的学生，“学生学到了 要求学生以学习成果为证据，展示自己通过学习后 什么”这个问题常常被忽略。好在越来越多的学者 获得的知识技能（Spady WG ，1994）。成效为本教 提出：高等教育的质量最终应体现在学生的学习质 学主要包括四个环节：确定期望的学习效果，围绕 量，即学生的学习成效上。评价模式也逐渐从“以 期望的学习效果设计教学和学习活动，评价学生的 教师为中心”转变为以“学生为中心”。而以学生 学习成效，根据学生的学习成效和多方反馈意见进 学习成效为本的教学模式就是一种“以学生为中 一步改善课程设计与实施（见图1）。 * 【基金项目】本文系云南省教育厅“云南省高等学校卓越青年教师特殊培养项目”(X3142703)、云南省教育厅高校教改项目 “‘中国地理’教学手段及教学模式改革”(X3113008)、“‘中国地理’的开放式作业教学实践与改革”(2013CJ002)项目阶 段性研究成果。 ‑29‑ 文和信息技术基础上高度的综合性。然而，一方面由于 本科培养方案和教学体系的调整，课程的课时分配越 来越少；另一方面，大学本科的课程教学已经不同于中