道德教育与心理教育之关系的论争图景.PDFVIP

话 题 1985-2015 特别策划 道德教育与心理教育之关系的论争图景 ■闫 闯 摘 要 我国教育界对学校道德教育与心理教育之关系的理论探索，出现了不 同的声音；对道德教育和心理教育的理解不同，论争的结果也大相径 庭。“分割论”强调心理教育不等于道德教育；“互补论”注重道德 教育与心理教育之间的相互作用；“整合论”认为两者之间可以实现 有机的结合；“统一论”主张“心理—道德教育”是一种新的教育形 态和教育模式。“道德教育—心理教育”应该在各种张力中追求平衡 和融合。 关 键 词 道德教育；心理教育；心理—道德教育 中图分类号 G41 文 献 编 码 A 文 章 编 号 2095-1183（2015）04-0014-04 20世纪80年代以来，探究中小学道德教 育实践形态，在理论基础、教育内容、教育形式、 自 育与心理教育之间的关系，一直为我国 教育方法、教育原则和价值引导等方面有着显著甚 教育界所关注。整体来看，道德教育与心理教育之 至是本质上的差别，两者属于不同的领域，心理教 关系主要有“分割论”“互补论”“整合论”以及 育不等于道德教育，是“分割论”坚持的主要观 “统一论”等观点。作为促进学生身心和谐发展的 点。分割论者认为学生的道德成长与心理发展分属 教育实践活动，道德教育与心理教育之间的确存在 不同的范畴，不能混淆道德教育和心理教育各自不 诸多共同和弥合之处，但各自内在的特性也决定了 同的角色，将道德教育或心理教育拔高、放大；相 二者的不同角色和地位。本文试图通过揭示不同理 互介入彼此的领域，无疑会给二者带来含义的扩展 论思想的侧重点，厘清差异，实现融合，确立整体 甚至概念的泛化，这对道德教育和心理教育都是存 上的“道德教育—心理教育”观念，引领学校德育 在危害的。“心理属于非道德范畴，心理教育隶属 的实践进程。 非道德教育领域；将心理教育混同于道德教育，势 一、“分割论”：心理教育≠道德教育 必给心理教育与道德教育同时带来损害” [1] 。在此 学校道德教育和心理教育是一对平行存在的教 意义上，“分割论”主张心理教育应该从道德教育 闫闯，华南师范大学教育科学学院博士研究生。广东广州，510631。 14 2015年第4期 话 题 1985-2015 特别策划 中分化和超越出来。[2] 心理教育的价值导向。学校实施心理教育有助于提 “分割论”者将道德教育和心理教育完全分割 升学生的个性心理品质和健康人格，而道德教育主 开来，坚持心理教育不等于道德教育的偏激立场， 要是以个体的道德品质成长为鹄。从个性心理品质 主要基于以下理解。第一，以学生的心理咨询、心