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小学精品课堂展示及研讨会 会 后 总 结 学校: 环 峰 三 小 姓名: 晏 行 飞 时间: 2011-11-14 小学精品课堂展示及研讨会 会 后 总 结 上周末在合肥听了四节专家讲课，感触颇深。虽然自己教了三年的数学课，但是还从来没听过名家讲座，所以一直萦绕在我脑海里的疑问是，到底怎样上课才能上好课？如何上课才符合课程标准所要求的那样？ 带着这样的疑问我认真听第一节课，是北京第二实验小学副校长华应龙老师。讲课前，为了能更好的展示这节课，他花了半小时和同学们沟通，毕竟是第一次给这个班学生上课。他首先问同学们，上课能随便说话吗？很显然不能，学生们集体答道。可是华老师问为什么，这时候学生1答道：影响纪律。老师肯定，但是并没满足，继续问，还有吗？生2答道：扰乱教师思维。老师肯定，继续问，还有其他答案吗？生3答道：上课是用来学习的，不是用来讲话的。老师都给予肯定，但是华老师话锋一转，说：我觉得有的时候可以随便说话，又是为什么？学生们很诧异，过了一小会儿，有的答道：可以和老师讨论问题；小组合作的时候在一起讨论。华老师满意的答道，就像现在这样，不用安静的坐着，课堂要“动”起来，当你的同学说对的时候你要点头；说错了你要摇头；说到精彩的地方你要鼓掌；敢于在简单的题目出现时集体回答。华老师的前奏，我想应该是想营造一个活跃，有朝气，敢于同老师沟通的一个课堂。 课开始了，是《平均数》，整节课是伴随着课件逐步进行，课件内容很丰富，有幻灯片，有视频，有很久以前他自己的照片等。结合课件，华老师首先展示生活中的几幅图片，车牌号、身份证号、银行卡等，让学生先认识数字。这时他抛出问题，这些数字你看一眼能记住几个数字？不如我们做一个实验吧。引出第二个问题：3秒钟你能记住几个数字，连做五次，去掉你认为最差的一次。于是接下来伴随着课件进行了数次实验。因为求平均数的方法在三年级已经学过，所以在这里他没有过多的讲解求平均数的方法，只是在计算结果的时候出现了余数或者小数与以前不同，很显然，学生不知道如何处理，有的保留整数，有的是小数，师释疑：有余数就不是平均数了，所以可以是小数，并列举了姚明打篮球时的得分数据加以验证。在这里，我要学习的是，在课堂上处理问题的时候，华老师给予学生足够的思考时间，让学生海阔天空的想，学生出现了跑题的，偏题的，沾边的，有点正确的各种答案，华老师特别耐心的听，他不给提示，也没有多余的话，就是鼓励学生再想想，直到出现他想要的答案并且被大多数学生认可为止，他才肯定某个学生答案的正确，并给以掌声。而对于以前学过的知识，他不重复，不赘述。对于时间的合理分配，对新知识、新问题他大方，甚至是慷慨的给予时间；而对学过的知识，他小气，甚至吝啬的让人不放心——学过的知识还能想起来吗？我上这样一节课一定会出现时间不够的情况，因为我们总是不放心，上新课的时候总是联系旧知识，讲到旧知识的时候又想从算理再简述一遍，总想面面俱到，又想照顾所有学生，这样一来，一节课下来，新课不但没讲完，而且被旧知识斩断，课上起来不连贯，赘述，毛病多多，教师上的累，学生学得也很吃力。下一节课开始后，新知识又变成了不牢固的旧知识，造成基本功的不扎实。我想今后我的课堂，一定会更多的出现，“为什么”、“你是怎么想的”、“再想想”等词汇，并且强迫自己给学生充分的时间，并且耐心的听学生的答案，不会轻易的给出正确答案了。让学生自己探索并完成对新知识的充分理解。 接下来华老师又出示了一个视频，《猜牛重，赢大奖》的故事，说一头牛有多重，让围观的所有人猜，很显然极少有人能猜准确，可是，在将所有人的答案加起来求平均数的时候，出现了很奇怪的现象，求得的平均数很接近牛的真实重量！抛出问题：为什么平均数总是接近实际重量？分组讨论，交流。学生的答案又是各种各样，但总有学生的答案是接近于正确答案的。华老师耐心听取，适时总结，并释疑：移多补少，就会出现了视频上的结果。华老师又一次耐心的听取学生的答案。耐心，是作为一名教师的最基本的素质。 继续出示题目：有8个人在篮球场上打球，他们平均年龄是12岁，你能想象一下，他们的年龄可能是多少吗？ 学生给出了很多种答案，都是正确的，但都是在8~15之间的数字。然而当华老师把自己多年前的照片展现出来的时候，学生们傻眼了，7个小朋友（年龄在6~8岁）和一个几年前的华老师（47岁）。平均12岁，除去华老师后平均是7岁。结果，平均数远离了实际，和上一例题截然相反。 这两题下来，学生心理很忐忑，这时候华老师提出很形象的比喻，你觉得平均数是一个怎样的人？生再一次陷入大讨论，答案有：绕人，奇妙，怪异，忽悠人，接近实际，斤斤计较，小心眼，狡猾等，华老师这时候给予“接近实际”那个答案另一种说法——“很中用”。这节课结束了，可是活跃的课堂氛围让我难忘。这得益于华老师注重和学生沟通，给他们充分