久在樊笼里，复得返自然--论语文课堂教学生活化的应用.pdfVIP

教研前沿 2014 3 月18 日 久在樊笼里，复得返自然 —论语文课堂教学生活化的应用 —— 文/程 奋 ： ，陶冶学生的情操，深入挖掘文本的内涵，加深学生 摘 要 传统的课堂教学教师在课堂上比较注重用诗歌一样的语言去感染学生 —— ，它要求教师在课堂教学中不但要向学生传授知 的思想深度，但是往往忽略了课堂教学的最简单有效手段—即用生活化的教学手段 识，还要求教师必须结合生活实际，教给学生如何在生活中运用语文的方法以及培养学生熟练运用的能力。《义 教育语文课程标准》 中也明确指出，语文来源于生活，要为生活服 。试想：如果将语文课堂教学作生活化处理，在语文课堂的教学过程中，适时 引用生活 —— 学生在理解问题时能够 中的事实，就能还语文以本来面目—即所谓的原生态，将复杂的问题简单化，使得老师提出的问题深入浅出， 理论联系实际，用生活中的事例来感悟语文的魅力。 ： ；还原生活场景；教学生活化 关键词 生活实际 语文课堂教学生活化，通俗地说就是在语文课上，在讲解课 一番情境的创设，理解句子的深层意思也便是顺理成章的事情 文的过程当中，要做到自觉地同社会生活相联系。笔者认为在信 了。 息高度发达，学生思想复杂多变的今天，这里的社会生活不单单 例二： 只是生活实际，还应该包括学生的思想实际，多谈谈他们感兴趣 七 级语文课本《风筝》中当“我”发现小兄弟瞒着我，在堆积 的话题，不但能让学生有话可说，而且能大大提高学生学习语文 杂物的小屋偷做风筝时，有如下一段情节：我即刻伸手抓断了蝴 的积极性。 蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。 为了验证想法是否具有可行性，于是在七 级的语文课堂教 当学生读到这些内容时，不禁会很好奇地发问：“作为哥哥的 （ 学中做了如下几个尝试 以人民教育出版社版的七年级语文课本 我，为什么要将小兄弟的风筝抓断踏扁？哥哥不是应该保护弟弟 上下册为例）： 吗？为什么要伤弟弟的心？”笔者在课堂教学过程中，也遇到了类 一、联系生活实际 似的学生的提问。为了让学生自己去寻找答案，于是在这里穿插 例一： 讲解了鲁迅的家庭背景和他小时候的生活，目的是让学生明白： 七 级语文课本上册《紫藤萝瀑 》的最后一段是这样写的 “我”是家中的长子，而且父亲已经去世，那么“我”便是家中的当 “在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。”这 家人，是家长，要代替父亲，行使管教小兄弟的权利。接着，理论联 段话是全文的总结，表明了作者已从焦虑和悲痛的心情当中解脱 系实际，“我”就好比是你们的父母，小兄弟就好比是家里的孩 出来，并且振作精神，决定以积极的人生态度来面对以后的生活。 —你们，当你们不学习而跑出去玩，被你们的父母发现时，他 子—— 如何让学生真切地体会到这句话的深层含义，而不是所谓的“填 们会有怎样的反应？学生们纷纷说肯定要被父母责罚，或说要被 鸭式”教学。从表面上看，只是说“我”以很快的速度离开了，但是 没收玩耍的玩具……非常明确，刚才的难题早已迎刃而解，无需 为什么走得快了呢？似乎要深入下去较有难度，往往在这个时候， 再多言了。 课堂气氛就会显得非常沉闷，学生虽苦思冥想，但仍无收获。 所以，笔者认为，在语文课堂教学过程中，对于文章所出现的 一个看