中小学生课业负担调查研究.PPT

观察法的意义 1、收集第一手感性材料 2、是后继研究的基础和起点 3、是检验科学假说、发展科学理论的重要途径 实验法与实验 实验法的缺点 1.应用范围有限，有些问题难以用实验的方法来解决； 2.可能会有人为造作的痕迹，实验的结果不一定就是现实的结果，缺乏生态效应； 3.可能会受到法律和伦理道德的限制，如个人隐私、可能造成的身心伤害等； 4.影响实验结果的变数太多，难以控制所有的无关变量。 实验法的适用范围 特别适合研究范围有限、研究假设明确、概念界定清楚的研究 实验研究更适合于解释性研究，而不适合于描述性研究。 实验研究在教学研究中常用于教材教法的研究、教学策略的选择、教学方式的运用上，通过实验可以证实各种教学方法的适用情境，所产生的效果，以及优缺点等。 实验设计的三个要素 实验设计的优劣取决于能否成功的操作以下要素： 1.有效的控制无关变量（随机分组、设对照组） 2.成功的操纵自变量（实验处理） 3.科学地观察因变量（实验结果） 实验法的实施过程 行动研究的类型 两种类型 一是独立进行的行动研究， 二是联合性的行动研究。 三个层次。 单个教师的行动研究 协作性的行动研究(理论工作者与教师合作) 学校范围内的联合行动研究。 行动研究的适用范围 教育实际问题而不是理论问题的研究 中小规模而不是宏观的实际研究。 针对教育的实际情境而进行，从实际中来又回到实际中去。 具体表现为： 课堂教学研究将改革措施实施于教学过程； 对课程进行中小规模的改革研究； 教师职业技能训练，提供新的技术和方法； 学校管理评价； 对已确诊的问题所施行的改革措施，如困难学生的教育措施，不良心理行为的娇正，环境因素的变革等。 几种研究方法或形式的对比 8. 实验设计 非对等组前后测设计 G1 : O1-----X-----O2 G2 : O3-----C-----O4 9. 样本 本校初二全体四个自然班，随机产生两个实验班和两个控制班。 10. 时间 一年（两个学期） 每学期一次统计检验 12 . 实验报告撰写与发表 学生第二学期期末考试后一个月内完成 提交学校当局和上级科研主管部门 组织鉴定与发表。 11. 数据处理 问卷调查做X2检验 学生成绩作相关样本t检验 学生思维能力作相关样本t检验 四、行动研究 行动研究是什么 行动研究：由社会情境（教育情景）的参与者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其所依赖背景的理解而进行的反思研究。（凯米斯，1986年提出，亦被收录于《教育技术百科》）。 即研究者和实践者合作，深入实际情境，解决实际问题的反思研究。 行动研究是什么 不是一种独特的研究方法（approach） 是一种具有特殊目的、研究情境、研究人员以及研究程序的研究形式（tgpe of research）。 “为行动而研究”(research foraction)、 “在行动中研究”(research in action)， “由行动者研究”(research by acters)。 行动研究的特征 (1) 实际：研究者深入实际情境（特殊情境）与实际工作者在一起解决实际问题（特殊目的），改进实践。不发展和完善理论。 (2) 合作：研究者深入实际情境与实际工作者合作，研究的主体是教育实践工作者（特殊人员）。 (3) 系统：必须使用某种“科学的方法”。而不使自己沦落为“随意性问题解决”。斯登豪斯特别提出了行动研究作为一种“研究”的前提性资格问题。他认为“研究是一种系统的、持续的、有计划的自我批判的探究,这种探究应该进人公众的批判领域。”。有时他简单地表述为“研究就是公开而系统的探究。虽不过于强调研究过程中控制的严格性。但诊断性评价、形成性评价、总结性评价是贯穿始终的。 (4) 循环：不断反思和修正的过程（特殊过程）。 行动研究的步骤 以下四个步骤的循环 计划 行动 观察 反思 凯米斯“螺旋式上升”式即“计划一行动一观察一反思一再计划……”这一行动研究经典模式 行动研究 实验法 观察法 调查法 方法与形式 解决实际问题 改进实际工作 揭示因果 描述现象（直接） 描述现象（间接） 作用或目的 小范围内教育改革的探索性的研究方法 教育实际问题而不是理论问题的研究 研究范围有限、研究假设明确、概念界定清楚的研究解释性研究 教材教法的研究、教学策略的选择、教学方式的运用 外在联系 描述表现和过程 得到一手资料 了解态度、期望、特点、目的 适用范围 规模小，研究问题范围窄，具体易于实施 严密控制，结果可信很高 揭示因果 说服力极强 真实、生动、及时 效率较高 不受时空限制 优点 很难从事深入的、细致的、说服