数学学困生成因和教学策略.doc

数学学困生的成因分析及转化策略 摘要：本文根据笔者实际教学观察和思考，从学生自身、教师、家庭和社会等四个因素分析了造成学困生的原因，并有针对性的五点应对策略：一、提出激发学困生的学习兴趣；二、帮助学困生养成良好的学习习惯；三、提高数学教师的专业素质；四、发挥集体的力量；五、指导数字学困生对自己的数学学习进行合理的归因。 关键词：数学学困生，成因，教学策略 我校是罗定市一所城区普通中学，学生的文化素质较差，相当部分学生适应不了高中数学的学习生活，成了学困生。学生难学，老师难教，数学学困生普遍存在困扰着我校每个高中教师，是学校迫切需要解决的问题。笔者在高中数学教学实践中，对学困生的成因进行深入调查研究，探索出一套行之有效的教学策略，在全校推广后，收到良好效果。 一、数学学困生的成因分析 数学学困生是指智力水平正常且没有感官障碍，但其数学成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目的的学生。 我通过对本校高中学生、高中数学教师、班主任和家长进行问卷调查，得出数学学困生形成的原因有以下几方面。 1、学生自身的因素 （1）学困生的数学基础知识薄弱，新旧知识脱节，没有形成良好的认知结构，导致他们在课堂上盲目思考，反应迟钝，无法跟上老师的讲课思路。 （2）学困生没有良好的学习习惯。他们没有课前预习，上课注意力集中时间短，懒做练习，不主动参加课堂合作交流，课后没有复习和反思，习惯抄袭作业，很少会独立自主学习。 （3）学困生由于数学成绩低的原因，内心感到很苦恼，害怕被别人讽刺和嘲笑，自卑感很强。当他们遇到数学疑难时，不敢主动向老师和同学请教，导致学习上自我封闭，白白丧失解决疑难的机会。 （4）学困生长期缺乏数学学习成功的体验，对数学有畏惧心理。他们不敢正确评价自己，不敢正视现实，不会对自己的数学学习进行合理的归因，错误地认为“自己即使很努力学习，也不能学好数学”,最终对数学失去信心。 2、教师的因素 （1）教师在备课时，只制订统一教学目标，上课时对全体学生采取统一指令，很少考虑学困生对知识的理解、思维速度、应用能力等特点。这种“等量、同速、同要求”的教学方法，必然使学困生感到学习困难。 （2）教师在课堂教学中“唱独角戏”，教师当“演员”，学生做“听众”，课堂气氛沉闷，没有发挥学生的主观能动性，学生处于被动状态，思维僵化。 （3）教师在平时的教学中对学困生的辅导较少，课堂提问较少，作业面批面改的机会不多。当学生有多次目标未能实现，教师又未能及时关心，学生便会对学习失去信心，从而成为学习上的学困生。 3、家庭和社会的因素 （1）有些家长对子女要求过高，管束过严，造成学生思想负担过重，成绩不断滑坡，成了学困生。 （2）部分家长有重养轻教的思想，与孩子缺乏必要的沟通，对子女的学习采取放任自流态度。由于家长监督乏力，造成部分学生不思学习，有网瘾、早恋等不良习气，成为学困生。 （3）社会上的不良风气（如读书无用论等）对学校教育也有一定影响，造成部分学生无心向学，成了学困生。 二、转化数学学困生的教学策略 （一）激发学困生的学习兴趣 爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”。如果学生对数学内容感兴趣，那么他就会积极地探究数学，其学习效果就会大幅度提高。激发学生学习数学的兴趣不妨从以下几方面入手： 1、引入幽默元素，开展快乐课堂。教师在教学过程中，挖掘教材中的幽默素材，结合学生的心理特点恰当地使用幽默的语言、幽默的动作、幽默的问题，活跃课堂气氛，让学生体会到数学的趣味性，在愉快的学习氛围中接受知识，有效改善学生的感知、记忆、想象和知识的接受能力，提高数学的课堂效率。 2、建立融洽的师生关系。教师要关爱学困生，理解他们在学习上的差距，熟悉他们的爱好和兴趣，增加对他们的感情投入，有的放矢地帮助他们树立信心，改进他们的学习方法，注重一对一辅导，对他们实行鼓励性评价，使他们感受到老师的爱，形成和谐、融洽的师生关系，从而产生“亲其师，信其道”的效果。 3、重视数学价值的教育。教师在教学中要结合课本的内容,及时介绍数学发展的历史,展现数学家探索数学的动人故事和伟大成就, 讲清高中数学的重要地位和实用价值，让学困生认识到“数学是有用的,数学与我有关,我要学数学”，确定正确的学习目的，唤醒学习数学的内在动力，使学习数学的兴趣更持久，最终能自主学习数学。 （二）帮助学困生养成良好的学习习惯 古人云：“授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需。”教师只有帮助学困生养成良好的学习习惯，具备自主学习的能力，他们才能脱胎换骨，成为学习的主人。 1、引导学生预习。教师要结合学困生的具体学情，配备相应的预习导学案辅导他们阅读课本，复习与新课相关的旧知识，查阅相关资料，主动求助同学，了解新课的重点、难点和疑点，尝试做练习题，带着疑问听课。学困生通过预习，有利于改善听