妙用生活实例活化“分子与细胞”课堂.pdfVIP

第32卷第9期 中学生物学 V01．32No．9 2016年 MiddleSchool 2016 Biology 文件编号：1003—7586(2016)09—0034—02 妙用生活实例活化“分子与细胞’’课堂 罗亦成 (惠州市华罗庚中学 广东惠州 516000) 摘要以必修一为切入点，挖掘其中的生活素材，让必修一的知识与生活实际联系，活化生物课堂。 关键词 生物学教学 生物学课堂 生活常识 中图分类号G633．9l 文献标志码B 新课标学生物中课程标准明确提出“生物教学要 所以能否学好必修一，对学生整个生物的学习有着深 贯彻理论联系实际的原则”，要“更加关注学生已有的 远的影响。而必修一教材中蕴含有丰富的生活元素， 生活经验”，将学生从身边的“生活世界”带人生物学 对培养新生对生物学科的兴趣有较强的可操作性，对 的“科学世界”，然后回归到学生的生活世界中来。根 奠定学生高中生物科学素养有着重要意义。因此笔者 据这一理念，只要教师能充分地挖掘实际生活中的教 以必修一为切人点，挖掘里面的生活素材，让必修一 学资源，并把这些资源与教材知识整合在一起，就会使 的知识应用在学生生活中的方方面面，同时让这些素 学生体验到学习知识的乐趣及其重要性，使生物课堂 材贯穿《分子与细胞》这本书的知识讲解，活化生物课 焕发出生机，提高学生的学习积极性，帮助学生在解 堂。 决实际问题的过程中更好地理解生物学的核心概念， 1充当生活小百科。解决生活中的十万个为什么 并运用生物学的原理和方法参与公众事务的讨论或 生物科学与人类生理和生活密切相关，生物知识 做出相应的个人决策。 具有解释人类生理生活现象的功能，按理说应该是为 高中生物必修一是学生在高中生涯中接触的第 学生所喜爱的一门学科。但在实际的教学过程中，学 一本生物书，学生往往从这里开始奠定生物的基础， 生学习生物的积极性并不高，原因可能是教师将高中 间的区别与联系，从而准确掌握概念本质。 学生说：“两个染色体组。” 3．6等效代替法 教师说：“由受精卵发育而来的含有两个染色体 等效替代法是在某种相同的特性和关系下，将某 组的个体为二倍体”。教师依次讲解三倍体、四倍体和 一概念转化为等效、简易问题的研究方法。掌握等效 多倍体的概念。 替代法及应用，体会等效思想的内涵，有助于提高学 在该案例中，教师通过用自己的手指类比染色体 生的生物学素养，初步形成科学的世界观和方法论， 组，将抽象问题具体化，巧借模型构建概念体系，采用 为终身的学习、研究和发展奠定基础。 等效替代法，达到了揭示本质、把握内涵的目的。 案例5：“染色体组——单倍体——多倍体”教学 4结语 片段。 “我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做 教师伸出一只手，说：“我的手指就长短而言有何 过了，就理解了。”建构模型首先应该遵循主动建构的 特点?” 原则，这不仅有益于概念的形成，而且能激发学生主 学生说：“三长两短。” 动建构模型的积极性。同时建构模型还得遵循简化性 教师说：“我的手指就是一个染色体组，黑板上有