2011版数学课程标准 ——“数和代数” 内容分析和教学建议.pptVIP

第一部分——“数与代数” 内容分析及教学建议;一、基本情况;学 段;3、各部分内容的具体变化——数与代数内容的变化;图形与几何;统计与概率;综合与实践的变化： ? 在标准的修改中，根据课程实验积累的经验，进一步理清了思路，主要变化为： 一是把三个学段的名称作了统一，统称为“综合与实践”，进一步明确了“综合与实践”的目的和内涵：“综合与实践”是一类以问题为载体，学生主动参与的学习活动，是帮助学生积累数学活动经验、培养学生应用意识与创新意识的重要途径。 ? 二是提出了明确的要求：“综合与实践”应当保证每学期至少一次．它可以在课堂上完成，也可以在课外完成，还可以课内外相结合。 ?三是对三个学段的差异作了进一步的明确，一方面突出了创新的核心是“发现和提出问题、分析和解决问题”，另一方面突出了不同学段的特点。;主要问题;一：在“数的认识”教学 中帮助学生建立“数”的概念？;;;;;忙追簿汛阶赔异止抿样揖男天挣比猪剿翻坚梆忙于逊团坦刚蒸贪葡殴窥恩2011版数学课程标准 ——“数和代数” 内容分析和教学建议2011版数学课程标准 ——“数和代数” 内容分析和教学建议;;3. 关注对大数的感受 在第一、二学段都提出感受大数意义和对大数进行估计的要求。第一学段是要求在生活情境中感受大数的意义，第二学段情境的范围有所扩大，要求在现实情境中感受大数的意义。 ;（二）分数概念建立中要注意的问题;分数的面积模型：用面积的“部分—整体”表示分数;分数的集合模型：用集合的“子集—全集”来表示分数; 3.分数的“数线模型”：数线上的点表示分数;;利用知识迁移建立小数概念十分之几和一位小数， 百分之几和两位小数之间的关系 ;问题二：如何在“数的运算”教学中处理好算理与算法的关系？;;;;;;策略二：借助直观模型，处理好运算教学中算理与算法的关系。;案例《小数加减法》;三、 对“数的运算”教学的建议 ;问题三：如何在“数的运算”教学中落实新课标对估算的要求？;在解决问题的过程中，能选择合适的方法进行估算;[说明]本题有两问。第一问“够不够买小鱼”??以这样估算： 买一袋面不超过31元，两袋面不超过62元；买牛肉不超过20元；买小鱼不超过16元；总共不超过60+20+16=98（元），李阿姨的钱是够用的。 第二问“能不能买大鱼”可以这样估算： 买一袋面至少要30元，两袋面至少要60元；买牛肉至少要19元；买大鱼至少要25元；总共至少要60+19+25=104（元）。已经超过100元了，李阿姨不能买大鱼了。;二、估算方法、估算策略;;问题四：如何依托现实情境，帮助学生理解常见的量;1. 式与方程教学的目标 对式与方程这部分内容，课标有如下具体要求： (1)在具体情境中能用字母表示数。 (2)结合简单的实际情境，了解等量关系，并能用字母表示。 (3) 能用方程表示简单情境中的等量关系（如 3x+2 ＝ 5 ， 2x-x ＝ 3 ），了解方程的作用。 (4)了解等式的性质，能用等式的性质解简单的方程。 ; 对于解方程， 《标准》明确指出“用等式的性质解简单的方程”。等式的性质反映了方程的本质，将未知数和已知数同等看待。这正是代数思维与算术思维的基本区别。 ;*;问题六：如何在正、反比例教学中体现函数思想？;*;*