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“星动课堂”核心理念的有效落实 　　我校“星动课堂”以“主动、互动、灵动”为核心理念，“主动”让学生成为课堂的主人，“互动”让学生产生思维碰撞的火花，“灵动”让课堂充满生命的活力。那么，如何确保“主动、互动、灵动”的核心理念在课堂教学中能有效落实呢？ 　　一、引导自主促“主动” 　　建构主义认为：教学的最终目的是获得知识的意义建构，这种建构要依靠学习者本身已有的知识和经验储备与新学习的知识相互作用，再由学习者本人主动完成。新课程提倡学生是学习的主人，课堂教学应注重激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。我们“星动课堂”的“主动”理念便由此而来。但是，小学生的学识和能力有限，这种“主动”尤其离不开教师的指导和帮助。我们要求教师在课堂教学中自觉交还学生学习的主动权，同时注意创设情境、指导学法，以此激活学生原有的知识储备和已有经验，通过引导自主促进其“主动”学习，让学生慢慢学会对信息进行自主选择、合理加工和正确处理。 　　我们吸收“合作课堂”的合理内核，要求教师在“星动课堂”教学过程中，视本课重难点及本班学情需要设计“预习学案”，在课前发放给学生，指导学生有效自主预习。如笔者执教五年级上册《圆明园的毁灭》一课时这样设计“预习学案”：1.自学本课生字词；你觉得哪些生字或词语最难写？请你准确、端正、整洁地把它们写在田字格内。2.读了这篇课文，你知道了哪些重要信息？请你用简洁的语言概括写下来。3.学习本课后，你还有哪个问题没弄明白或可以用来考考别人的？依据《义务教育语文课程标准（2011年版）》，识字与写字教学须贯穿每个学段，并在不同学段有不同侧重，考虑到五年级的学生已经掌握了不少识字方法，具备了较强的自主识字能力，我们在“预习学案”中将学习生字的主动权完全交给学生，只是强化了其书写的准确、端正、整洁；到了课堂检查预习情况时，教师也只是抽查听写生字词，再有针对性地指导，而不会字字词词检测。另外，因为这篇课文文字浅显，对于五年级的学生来说要读懂它并不难，所以，我们在设计“预习学案”后面两个问题时，对如何读懂课文未作具体要求，而是稍稍提高了一点难度，引导学生在读懂的基础上用自己的语言概括课文或段落的主要内容和其他信息，问题具有较强的开放性。教师用主动预设带动学生主动学习，学生在预习过程中，都可以根据自己的学习特点自主地选择适合自己的学习方式，独立思考，自主寻找适合自己的方法解决“预习学案”中的每一个问题。 　　除了课前“预习学案”引导学生自主、主动学习，课中也可预设问题引导学生主动学习。仍以《圆明园的毁灭》一课为例，教师在课中可设计“课文题目明明是圆明园的毁灭，作者为什么却用这么多笔墨写昔日的辉煌？”之类的问题，让学生带着问题在课堂中静静研读课文，从中发现本文对比手法的运用及其表达效果，激发学生的深度思考，进而建构自己的认知意义。而这也正是本文构思的匠心所在。如果教者不引导，不给学生充分的时间去研读、感悟，普通的小学生仍然很难领会到这一写作手法的妙用。 　　二、有效合作真“互动” 　　新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，要求教学应在师生平等对话的过程中进行。建构主义理论认为：意义建构不单纯指向个体的意义建构，更倡导借助反复协商，与他人广泛互动、资源共享，最终达成意见一致或共同理解。 　　讨论、交流是合作学习的主要方式，是建构新知的重要方法。我校“星动课堂”倡导教师在课堂中多设计一些有思维与合作价值的问题，以此引导学生参与到课堂讨论中来，通过师生、生生的充分互动，帮助学生完成对知识的深度理解和准确把握，超越其纯粹个体化的意义建构，进而达成意见一致或共同理解。比如我校尚文红老师执教《金钱的魔力》一课，在引导学生体会人物形象时抛出了这样的问题让学生合作交流：请同学们再细读课文，分析课文中两个关键人物托德和老板的性格特点。学生依惯例先自读课文，再组内交流，最后是全班交流。有了自读自悟和组内交流这些环节作基础，到了全班交流时才会有师生、生生的精彩对话即课堂的精彩生成。 　　生1：我说说托德的性格特点。我从“那个家伙摆出一副非常刻薄的嘴脸，说道：‘啊！是吗？哼，我也料到你没带零钱，我看像你这样的阔人是只会带大票子的。’”这句话中的“刻薄”一词看出，托德是个瞧不起人的人。因为托德是个招待客人的侍应，侍应见到客人一般都会热情招待，但托德看到一??衣着朴素的人就露出刻薄的嘴脸，说明他看不起穷人。 　　生2：我补充一点。从这个句子中，我还看出托德是一个傲慢无理的人。“是吗？”里的这个问号，说明托德根本不相信眼前这位衣着朴素的客人会有100万英磅；“哼”“我也料到”“像你这样的阔人”“只会带大票子”这些词语的运用，也都能反映出托德对待客人的傲慢无礼，说客人是“阔人”“只会带大票子”其实是反话，意在讽刺客