落实学校本位课程发展的行政领导策略.PDFVIP

140 現代教育論壇（六） 落實學校本位課程發展的 行政領導策略 黃嘉雄 學 校 本 位 課 程 發 展 (school-based curriculum development, SBCD)，乃西方國家近年來極受重視的課程改革觀念。國內預定於民國九 十 學 年 度起 實 施 的國 民 教 育九 年 ㆒ 貫課 程 ， 其重 要 特 徵之 ㆒ 亦 在強 調 SBCD 之理念（教育部，民 87；徐超聖，民 88；陳伯璋，民 88；歐用生， 民 88） 。此種變革，對國內各校，尤其是各校的行政領導者而言，實屬㆒ 大難題與挑戰。因為在長期的㆗央化課程決定政策㆘，國內學校行政領導 者的課程領導能力，已消失殆盡，如何有效推動強調 SBCD 理念的九年㆒ 貫課程？是以，提升學校行政㆟員的課程領導能力，落實學校本位課程發 展的理念，乃國民教育九年㆒貫課程實施準備事項的當務之急。基於此㆒ 體認，本文乃不揣淺陋，提供㆘述落實 SBCD 的行政領導策略，供各界參 考。 壹、建構學校的共享願景 願景（vision）乃是 ㆒個國家、㆞方、組織、學校或個㆟，衡酌本身 內外在條件和屬性，為其未來發展所勾勒的可達成前景、願望或較長遠目 標。它是引導組織行動的方針，形塑組織形象的指標，凝聚組織成員力量 的催化劑，更是組織追求進步並賴以永續發展的憑藉。現代化的組織和學 校均須建構其特有的願景。 學校課程的發展，亦須先建構學校的願景，以做為凝聚教師力量的催 化劑，並做為學校課程規劃、設計、實施和評鑑的指針。J. M urphy L. G. Beck（1995）即指出，學校本位管理至少應包括目的（即願景）、預算、 ㆟事、課程和組織結構等五項內涵的授權管理，而其㆗最重要的、最優先 的，就是目的之授權管理。換言之，缺少學校願景的建構，學校本位管理 即無意義可言。 另外，T. J. Foriska（1998）亦認為願景目標的設定，乃學校課程 落實學校本位課程發展的行政領導策略 141 發展的首要步驟。他認為有效達成能力指標的課程領導過程，應先設定願 景目標，接著據以發展課程，其次為選擇有意義的綜合評量方式，然後是 ㆟員的專業成長；而且，要使這些過程形成相互回饋的互動循環，不斷持 續改進。他以圖㆒說明這些過程。 不過，願景欲成為有效的凝聚力催化劑，㆒定要讓組織的成員參與建 構的過程。這樣，才能使願景成為組織成員所共享的願景，成員們才會獻 身效力，踐履願景的實現。所以，學校領導者應體會九年㆒貫課程的精神， 帶領校內教師㆒起建構學校的共享願景，做為發展學校課程的指針。 設定願 建構課程 界定目標 發展指標 設計系列單元 綜合評量 課程 持續改進 ㆟員發展 評 量 圖一 T. J. Foriska 的課程發展過程圖 資料來源：T. J. Foriska, 1998, p.30. 貳、重新定位學校領導者的角色 C. Marsh (1997)曾分析㆔種不同領導型態的校長角色。第㆒種是回 應者(responder)，強調與教師維持良好關係，傾向於傾聽、回應教師的 需求，並將責任推給教師；很少提出要求，也很少倡導理念和學校的長遠 性目標，他的領導似乎祇有當教師提出需求而加以回應時才存在。第㆓種 是管理者（mana ger），重視任務的要求而非良好的同事情誼，總是將具體 142