青少年科学创造力测验的编制.PDFVIP

2002 年 心理发展与教育 第 4 期 文章编号 (2002) 中图分类号 :B8425 　　　　　文献标识码 :A 青少年科学创造力测验的编制 1 2 1 申继亮 　胡卫平 　林崇德 ( 1 北京师范大学发展心理研究所 　100875 ;2 山西师范大学课程与教学研究所 ,临汾 　04 1004) 摘 　要 :基于科学创造力的结构模型 、青少年科学创造力的表现及托兰斯的创造性测验 ,编制了青少年科学创 造力测验 ,并用该测验施测于英国的 1087 名中学生和中国的 1087 名中学生 ,结果表明: ( 1) 《青少年科学创造 α ( ) 力测验》具有较高的信度 ,Cronbach 系数 、评分者信度 、重测信度均达到心理测验学要求的水平 ; 2 《青少年 科学创造力测验》具有较高的结构效度 。 关键词 :青少年 ; 科学创造力 ; 测验 试 ,测试问题主要出自植物和动物领域 ,要求学生 1 　问题提出 处理数据收集 、问题解决、假设提出和实验设计过 由于研究者对创造力的定义不同 ,理论依据 程中的一些发散思维问题 。Sinha 和 Singh[4 ] 考察 不同 ,所采用的测量方法也不相同 ,有关创造力的 了科学创造力的概念 ,并设计了有 84 个项 目的量 测量量表多达百余种 。既然有如此多的创造力测 表 ,用于测量青少年的科学创造力 ,该量表有灵活 验 ,为什么还要编制青少年科学创造力测验呢 ? 性 、新颖性 、观察能力 、想象力 、分析能力和转换能 首先 ,科学研究不仅需要科学知识 ,而且需要创造 力六个维度 。尽管这些量表可用于青少年科学创 力 ,这一点已经被科学发展的历史所证实 。如著 造力的测量 ,但由于包含过多的学科知识 ,只能测 [ 1] 名美籍华裔物理学家朱棣文 认为 ,创造精神是 量特定年龄青少年的科学创造力 。 最重要的 ,创造精神强而天资差一点的学生往往 鉴于以上情况 ,本研究旨在以科学创造力的 比天资强而创造精神不足的学生能取得更大的成 结构模型、青少年科学创造力的表现及 Torrrance [2 ] [5 ] 就 ;其次 ,研究者 普遍认为 ,领域知识和技能是 的创造性思维测验 为基础 ,编制适合东西文化 影响创造力的一个主要因素 ,没有一定的某一领 背景的青少年科学创造力测验 ,检验其信度和效 域的知识和技能 ,是不可能在该领域取得创造成 度 ,为今后开展相关的研究提供一个测量工具 ,并 果的。为了在某一领域中进行创造 ,人们必须有 确定中英青少年科学创造力的常模 。 一定的关于该领域的知识 , 需要知道已经取得了 那些成果 、需要研究什么 、如何进行研究、如何让 2 　研究方法 别人理解 自己的想法 。不同领域创造力之间的相 21 　被试 (