常州龙城小学微型课题.docVIP

常州市龙城小学微型课题 结题鉴定书 课题名称：： 课题承担者： 殷巧娟 所在备课组： 鉴定日期： 常州市局前街小学教育集团龙城小学制 一、课题组核心成员名单 序号 姓名 职务、职称 工作单位 对课题研究的主要贡献 1 殷巧娟 小二 常州市龙城小学 论文和研究课 二、研究目标 数感就是人们对数和数的关系的一种感悟，以及运用数字关系和数字模式进行推理与解决问题的能力，是一种主体主动地、自觉地或自动化地理解数和运用数的态度和意识，是人的一种基本素养。培养学生学会“数学地”的思考，把数与实际背景联系起来，一旦遇到可能与数学有关的具体问题时，能自然地、有意识地与数学联系起来，并试图用数学的观点和方法来解释和处理。在低段中，让学生在具体情境中感受和体验数和数量之间的关系，学会用数学的眼光思考和解释现实中的问题。 1．深刻理解数感的含义，掌握学生数感的现状，明确小学生数感培养的具体内容； 2．探索和建立实施小学生数感培养的有效途径及策略，大力发展学生的数学思维能力； 3．探索提高学生数感的基本操作模式，评价方式，丰富理论的认识； 4．通过本课题的研究，增强教师的课堂教学能力，提高教师的教育科研的能力，促进教师专业化成长 三、研究过程 根据课题研究目标和研究思路，我开展了深入的理论研究和积极的实践探索，全过程大致经历了如下四个阶段：按照具体实施方案，展开研究。交流研讨，公开教学观摩，收集资料，整理分析。 四、研究成果（表述研究最终收获。包括策略、方法及师生发展等方面） 通过研究，我的了以下变化： 在生活经验中数感 数学源于生活，又用之于生活。启蒙学生的数感，自然离不开学生的生活经验。教育家赞科夫说过：“从学生生活经验中举出的例子，将有助于他们在所学习的概念跟日常生活中十分熟悉的事物之间建立起联系来。只有当学生把所学知识与生活经验联系起来，才能更好地掌握知识，内化知识。”因此教师要从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，充分利用好身边的数学素材，努力挖掘学生已有的知识经验，让学生自己试着去感知、去发现数学就在身边。 1.创设生活情境，在真实情境中体验数感 一个良好的，适应学生心理需求的教学情境，能让学生注意力集中，思维活跃，大面积参与，使抽象的数学具体化，紧张的情绪轻松化，“若隐若现”的数感真实化。因此，教师在教学活动中应积极创设与学生生活环境、知识背景密切相关的学习情景，使学生在真实情境和已有知识经验中体验和理解数学，从具体的问题到抽象的概念，得到抽象化的知识后再把它们应用到现实情境中去。 2.联系生活实际，在生活实例中启蒙数感 生活是数学的宝库，数感的培养也要和儿童的生活实际联系起来。许多小学数学知识比较抽象，很难在学生的头脑中建立相应的表象，更不能真正理解知识的内涵和概念的本质属性，这就需要教师善于结合课堂教学内容，把数学知识延伸到课外，让学生用数学的眼光去观察、认识周围的事物，努力挖掘学生已有的知识经验，让学生自己试着去感知、发现，主动探索，建立新的认知结构。数感的形成是一个潜移默化的过程，需要用较长的时间逐步培养，在生活中不断地积累。因此我们在数学教学中必须紧密联系学生的生活实际，充分挖掘学生的生活资源，将抽象的数学建立在学生生动、丰富的生活背景上，让学生自己去感悟、探究，用数学的眼光去观察、认识周围的事物，用数学语言来表达与交流。从中提高学生对数的敏锐程度，形成对数的良好直觉，启蒙学生的数感。 在中数感 数学教学是数学活动的教学，而数学活动又是学生经历数学化并自我建构数学知识过程的活动，人的自主性、能动性、创造性以及人的认知、情感和能力都在活动中汇合并得到表现。教师应向学生提供充分从事数学活动的平台，始终把儿童的活动作为主体发展的基础与载体，提供开阔的活动时空，让学生有自主探索、合作交流、积极思考和操作等活动的空间，使学生的数感真正得到发展。 1．构建活动平台，感应数在何处 心理学家皮亚杰说：“儿童思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就得不到发展。”动手操作，使多种感官参与活动，就是关注知识的形成，是经验不断内化、提升的过程。教师应向学生提供充分从事数学活动的平台，帮助他们在动手实践、自主探索、合作交流的学习活动中用数来表达和交流信息，使学生感应数无处不在，数就在自己身边，体验数感的存在。 2．组织活动，增强学生数感 学生数学活动的一个重要的形式。小学生，特别是低年级的小学生活泼好动，学起来就常会感到枯燥乏味。可使学生轻松、愉快、有效地掌握知识，也可发展学生的灵敏性，还可以活跃课堂气氛，融洽师生关系。学生在参与教师设计的中，能主动地