第2章 远程教育基本概念2009.pptVIP

第二章 远程教育的基本概念;一、传统教育和远程教育;二、穆尔论教育的两大家族;教育的第二家族是我们考查的主题，包括各类教育情境，均以教师和学生的分离为特征，因此，师生间的通信交流是通过机械的和电子的媒体来实现的。 在这种情境中，教学是在与它被“生产”出来的不同的时间和地点被“消费”的，而为了将它送达学习者，必须经过包装、运输、储存和发送。师生之间可能有交互作用，但通常要受到因跨越时间进行通信而不可避免的推迟的严重影响。 我们将这一新的家族称为远程教学，以便与师生直接面授的传统教学相区别。;霍姆伯格则使用“连续面授”一词来描述传统教育的特征，即传统教育是程度最高的连续面授教育。 而远程教育则是非传统教育，即非连续面授教育。;教育/学习（广义）;第二节 远程教育概念分析;一、各国远程教育术语辨析;在各国教育技术界则更多使用“multi-media education”（多种媒体教育）、“mediated education”（基于媒体的教育）、“resource-based education”（基于资源的教育）、“on-line education”（在线教育）、“web-based education”（网络教育）、“virtual education”（虚拟教育）等等。 在使用英语的国家，举办远程教育的学校机构通常使用以下称谓：“correspondence division”（函授部）、“department of external study”（校外学习部）、“university without wall”（无墙大学）、“university of the air”（放送大学）、“open university”(开放大学）、“virtual university”（虚拟大学）等等。;经过各国远程教育实践和理论研究的长期历史检验，远程教育“distance education”这一概念作为对这一类新型的教与学形态的总的称谓和对各种特指用语的综合与概括，逐渐得到了广泛的承认。 远程教育得到国际社会正式认可的主要标志是：在1982年联合国教科文组织支持的国际函授教育协会（International Council for Correspondence Education；ICCE）正式更名为国际远程教育协会（International Council for Distance Education；ICDE）。 这表明，远程教育称谓很好地标志着这类教育形态的本质特征：教师和学生的相对分离也即教的行为活动与学的行为活动的相对分离。正是这一基本特征使远程教育有别于传统的、口授的、面授的和基于集体的教育。;二、远程教育术语在我国的演变;在国务院1979年1月11日批转的教育部和中央广播事业局1978年12月29日上报的《关于全国广播电视大学工作会议的报告》中，首次使用了远距离教学这一术语，指出“广播电视大学的特点是利用现代化的教学手段，进行远距离教学”。 在整个80年代和90年代的前期和中期，远距离教育在我国作为概括广播电视教育、函授教育和自学考试等教育形态的总的称谓已经确立并被普遍采用。;远程教育的启用并产生广泛影响是从1996年由清华大学开始的。 1996年，清华大学拟定了“现代化远程教育工程项目建议书”。这一模式被其他普通高校沿用。 及至1997年12月，原国家教委发出的“关于高等学校开展远程教育有关问题的通知”中，也启用远程教育取代远距离教育。 1998年6月5日，教育部给国务院上报了《关于发展我国现代远程教育的意见》。 1999年，《面向21世纪教育振兴行动计划》和第三次全教会中也大量使用了“远程教育 ”这一术语。 从此，从政府政策法规文件、学术理论界到社会大众媒介，用远程教育取代远距离教育已成大势所趋。;三、国外远程教育定义分析;第一个定义是多曼提出的，它是位于德国图宾根的德国远程教育研究所的所长。 “远程教育是一种有系统组织的自学形式，在这种形式中学生的咨询、学习材料的准备以及学生成绩的保证和监督都是由一个教师小组进行的。这个小组的每一个成员都具有高度的责任感。通过媒体手段有可能消除距离，媒体手段可以覆盖很长的距离。与“远程教育”相反的是“直接教育”或“面授教育”：这是一种通过教师和学生间直接接触发生的教育类型。 ”（1967） 从这一早期的定义中可以明显看出： 自学通过院校进行组织； 使用媒体 不同于教师和学生之间直接接触 ;彼得斯的定义;穆尔的定义 ;霍姆伯格的定义 ;在1980年发表的《关于远程教育定义》一文中，基更对一些类似的定义进行了归纳和分析，提出了远程教育的6个基本要素： 教师与学生分离； 教学组织的影响； 应用技术媒体； 双向通信机制； 可能有面授交流的机会； 教育的工业化形