情感教育在中学英语教学中运用.doc

情感教育在中学英语教学中的运用 宁夏固原逸挥基金中学 田玉林 情感教育的目的是让孩子在一个爱与宽容的环境中成长，帮助孩子在成长过程中学会更健康乐观地面对生活中的一切。当一个孩子感到自己不被理解或没有被很好地照顾时，作为父母、教师，再好的目的、意图、课程安排都不能改变这个事实。在中学英语教学中，由于学生的英语学习处于起步阶段，是否能对英语语言文化产生兴趣将直接影响以后的学习，英语教师应在激发学生学习兴趣、增进学生情感体验上作出更积极的探索。教师的积极主动的情感教育能对学生起到潜移默化的影响，不仅能成为学生对英语语言的学习动力的直接源泉，还能因势利导，促进学生的心理健康成长，因此有效的情感教育既是英语教学的手段，也是英语教学的目的。《普通高中英语课程标准》规定：关注学生情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。采用多种方法去创造最佳的情感状态，是每个英语老师的重要任务。那么，怎样进行情感教育并将其贯穿于教学过程的始终呢？ 注重师德，建立融洽的师生关系 前苏联教育家苏霍林斯把教师热爱学生作为“教育的奥秘”，他的座右铭是“把整个心灵献给孩子”情感是人类智慧的基础，是学生发展智慧的起点，也是教师与学生沟通的最佳切入点。许多学生是由于喜欢这个老师而喜欢这门学科。教师要尽力全面地了解和认识学生，包括他们的思想、情感和个性，这样就能找到情感产生的支点，建立起情感沟通的桥梁。教师要尊重和信任学生，教师给予学生的哪怕是瞬间的关心与注视，都会给学生带来正面的影响，反之如果教师不尊重，甚至挖苦学生，即使是无心的，也会在学会的心灵上留下阴影。教师要平等对待学生。与学生平等地交流才能教学相长，及时发现学生的问题，调整和改进教学思路。中学英语基础的好坏往往决定着学生以后对英语语言进一步学习的兴趣进步。作为中学英语教师应认识到自己的角色对学生成长起到至关重要的作用。首先从自身做起，理解、尊重并能平等对待每一个学生。 创设情景，将情感教育渗透于英语课堂 在英语课堂教学中，教师不仅只是传递语言信息，而且应在活动中与学生真切地交谈，倾听学生的话语，并在活动中努力以自己的语言和情感与学生共鸣，从而使学生得到表达的快乐，交流的快乐。 教师首先应在学生心目中树立起一个积极正面的形象。课堂上应以整洁的服饰、大方的仪表、亲切自然的教态、正确的语音语调、准确生动的表达去教育和感染学生，既能激起学生的认同感，又能激发他们的求知欲，建立起师生间的感情呼应。例如教师可适时表现出对学生的爱。当天气骤变、疾病流行时，可用英语提醒他们要主要身体，保持健康，这样既无形中营造了一个最直接、自然的语言交流环境，也给学生传达了爱的信息，无形中为他们注入了新的学习动力。教师应注意对学生课堂表现的评价以鼓励为主，有助于学生树立学习的自信心，从内因上为学生英语学习增强动机条件。在课堂教学中，教师亲切的提问和善意的笑容中暗含的期待会给 学生无形的鼓励。教师要主动运用具有激励性的英语表达。如：对表现好的，用“Very good！”（很好！），“Excellent！”（好极了！），“Great！”（太棒了！）“You are clever！”（你很聪明！）；使他们受到鼓舞、充满自信。对表现一般的，也可用“Good”（好），“Well-done”（不错）来表扬，让他们品味成功的欢乐和喜悦，培养激发他们学习英语的兴趣；对表现欠佳的，切不可加以斥责或冷嘲热讽，可以用“Take it easy. ”（别紧张），“It doesn’t matter, just have a try”（没关系，来试一下），“I believe you can do it better next time. ”(我相信下一次你一定能做得更好)等这类鼓励性的话，让他们感觉到自己的进步，从而消除惧怕紧张情绪。多给学生一些正面的评价，使学生能在不断的成就感中对英语学习更增加了兴趣与信心。 公正待人，建立积极有效的评价体系 公正是最大的动力，心理学研究表明，自我评价是一个从外部评价向内部评价逐步过渡，逐步内化的过程，也就是说，人们往往是通过别人对自己的态度和评价来知觉自己，然后做出相应的自我评价。如果外部评价不恰当，就会产生由于缺乏正确的自我认识而过于自负过自卑的后果。学生的外部评价主要来自教师，因此教师的评价十分关键，尤其是对那些后进生的评价。对他们的评价应遵循“评价积极性原则”，即：用发展的眼光来评价学生。这样，评价结果就不会使学生丧失信心，厌恶学习。前面提到的教师的爱就是一种积极肯定的评价。除此以外，教师应发掘每个学生的个性长处，并作出积极的分析评价，让学生能感受到自己的独特性，这种积极的评价对增长学生的自信心有着巨大的作用。例如，老师应先与学生约好评价方式，积极进行过程性评价，包括课堂参与、课后作业、课外活动等项内容，除了完成老