中学地理导学式教学模式研究.doc

中学地理导学式教学的模式研究 董晓翔 本文档由【中文word文档库】提供，转载分发敬请保留本信息； 中文word文档库免费提供海量范文、教育、学习、政策、报告和经济类word文档。 关键词: 导学 模式 阶段 一、“ 导学式教学”提出的理论依据 “导学式教学”主要依据“系统论”的观点和“可持续发展理论”的观点而提出的。系统论的观点认为：“系统是指由若干相互依存、相互制约的要素为达到一定的目的组成的有机整体”。而教学本身就是一个系统，它由教师、学生、教材和教法等要素构成的有机整体，如果这些要素之间相互配合、协调一致，它们就能形成一种合力，促使教学质量的提高，使学生能得到全面的发展。反之则难以达到预期的效果。可持续发展理论则认为：“人要持续发展，必须终身学习，必须能够不断地、有意识地调整和完善自身的知识结构”。因此，在当前我们所处的教育阶段，重要的不是灌输给学生多少知识，而是要培养学生获取知识的能力，即教会学生学会学习。此方法同时也根据中学生的生理特点和“动机、感知、理解、巩固、应用”的认识规律，借鉴了布鲁姆认知领域教育目标分类的思想，按低、中、高三级能力层次循序渐进的原则，把地理教学过程分为“引导、自学、讨论、总结、创新”五个互相联系的阶段，以达到“教会学生理解和掌握学科知识之间的内在联系，培养学生具有系统思维的能力，培养开拓型人才”的目的。因为系统思维能力也是学生在终身学习过程中即可持续发展的重要的潜在能力。培养这种能力的载体就是“导学式教学”，即在“导学式教学”过程中培养学生系统思维的能力。下面以高中地理第五单元第二课“农业的区位选择”为例，研究其具体的做法。 二、“导学式教学”的操作实施 （一）、引导阶段：是五阶段教学的起始阶段，也是一个关键性的阶段。一般以自学指导提纲的形式出现，它起到指明本章节的学习目标、学习步骤和学习方法的作用，同时在这一环节中教师可利用青少年强烈的好奇心，提出富有兴趣的、有思考价值的和与学生关系密切的实际问题，设置悬念，创设情景。例如，本课一开始就可提出：杭州太子湾公园每年都举办“郁金香节”，那么，被称为“郁金香王国”的是哪个国家？这个国家的郁金香是通过什么方式到达我们杭州乃至世界各地的？需要哪些条件作保障才能安全抵达？以激起学生的求知欲。再应用教材分析进行课题谈话，使学生了解教材内容的重点、难点，明确本课学习的目的意义与计划、要求，从而激发学生学习动机，调动学生学习的积极性，为顺利进行下一阶段教学创设前提条件。 （二）、自学阶段：这一阶段是在“引导”下进行的，并因人而异，因层次而异，不是同步自学，而是有差异进行学习，完成不同程度、难度的自学要求。其模式是：教师展示自学提纲——学生自学教材——学生质疑——教师巡视、答疑——达到第一次教学平衡。 自学提纲主要由识记能力层次的各类题目组成，例如：影响农业区位选择的因素有哪些？除这些因素外，影响农民决策的因素还有哪些？影响农业的自然条件、社会条件都是一成不变的吗？等等。这些问题的多数内容在教材中可以直接找到，学生带着这些问题，有目的、有重点地读书自学，边看书、边思考，边勾划重点，并试着归纳总结本节的知识结构图，形成系统知识网络，遇到疑惑不解的问题可以提出来，待老师讲解、答疑。这样，学生自己动脑、动手寻求问题的答案，避免了部分学生不愿意看书、预习的毛病。 自学时，教师可以积极巡视课堂，及时了解学生学习的情况，适时口述一些资料让学生分析、研究，重点对程度欠缺的学生进行个别辅导。使全体学生了解教材的全貌，感知教材的基本内容，养成看书自学的习惯，为下一阶段学习打下基础。 （三）、讨论阶段：是导学式教学的中心阶段，是此方法的主要体现。其模式是：教师展示讨论提纲——学生独立思考、讨论、质疑——教师启发引导——学生回答问题——教师评价——达到第二次教学平衡。 教师必须精心设计讨论提纲，以不同的形式、从不同的侧面、角度提出问题（包括学生在自学阶段提出的属于本阶段能力层次的问题），以激起学生学习的积极思维，并在共同讨论、剖析典型实例的过程中，引导学生向高一层次上努力。例如：学生通过自学和教师的辅导，对影响农业区位的因素及其利用、改造和发展都能理解、掌握，在此基础上，可提出材料： ①、江南丘陵地区经人工修筑后，一层层梯田种上了水稻、果树等农产品。②、长江以北农作物可一年三熟：据2000年3月20日《科技日报》报道，在长江以北地区，人们一直习惯于春种秋收，一年两熟。位于长江以北的河南省商水县的40万亩良田，却已连续5年实现“一年三熟”。这在常人眼里简直是个梦，但是河南省农科院的科研人员却把它变成了现实。据此可要求学生思考：人们可以通过哪些方式对自然因素加以利用和