教师资格说 课.doc

说 课 　　一、说课的含义及类型 　　(一)说课的含义 　　“说课”是指执教者在特定的场合，在精心备课的基础上，以教育教学理论为指导，面对同行或教研人员讲述某节课(或某单元)的教学设想及其理论依据，通过说教材分析、教学目标、教学重点、教学难点、教学准备、整体设计、环节设计、重难点的突破方法、教学方法等来开展好集体备课活动。然后，由听者评议，说者答辩，相互切磋，使教学设计趋于完善。说课不仅要说清“怎样教”，而且要说清“为什么这样教”。它是介于“备课和上课”之问的一种集体教学研究活动，说课也可以说是一种教学的艺术表现，它融备中说、说中评、评中研、研中学为一体，是提高教师业务水平和素质的一项有效的措施，是交流教学经验，提高教学能力的方便途径，是展示教师业务水平和教学艺术的窗口，也是综合考核教师驾驭教材能力的一种较为科学的测评手段。 　　(二)说课的类型 　　常见的说课类型主要有下面几种形式。 　　课前说课——它是一次预测性和预设性的说课活动，主要关注教学设计中的思想方法、策略手段。 　　课后说课——教师在上课之后向听课者阐述自己教学得失的一种形式，主要关注教学设计所引起的教学效果的探讨和反思。 　　评比性说课——它是一种竞赛性质的说课活动。要求参赛教师按指定的教材，在规定的时间内自己写出说课讲稿，然后登台演讲，最后听课评委评出比赛名次。 　　示范性说课——示范性说课一般选择素质好的优秀教师，先向听课教师示范性说课，然后让说课教师将课的内容付诸于课堂教学，最后组织教师或教研人员对该教师的说课及课堂教学作出客观公正的评析。听课教师从听说课、看上课、听评析中增长见识，开阔眼界，是一种起示范作用的说课。 　　研讨性说课——这种类型的说课，一般以教研组或年级组为单位，先由一教师事先准备并写好讲稿，说后大家评议修改，变个人智慧为集体智慧。其形式往往有质疑答辩式、对话式、讨论式、活动式等。 　　汇报性说课——这是一种由教师向上级汇报自己教学情况的说课。 　　指导性说课——是由水平较高的教师把自己对某一课题的处理办法、依据说给中青年教师听。 　　二、说课的内容 　　(一)说教材 　　教材是课程的载体。能否准确而深刻地理解教材、高屋建瓴地驾驭教材、合乎实际地处理教材、科学合理地组织教材，是备好课、上好课的前提，也是说好课的首要环节。 　　说教材的要求有： 　　(1)说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系。 　　(2)说明如何精选教材内容。合理地删减或者扩展、加深教材内容，通过一定的加工将其转化为教学内容，即搞清各个知识点及其相互之间的联系。 　　(3)说明如何确定教学重点和教学难点。 　　(4)说明教材处理上值得注意和探讨的问题。 　　(二)说目标 　　如果说教材是说课的“血肉”，教学结构就是说课的“骨架”，那么，教学目标就是整个说课的“灵魂”。也就是说，教学目标确定后，说课的整个安排，都要服从于教学目标。确定教学目标的依据有三点：一是依据课程标准的规定，二是教材内容的要求，三是教学对象的实际。说课时教师要把这三点结合在一起通盘考虑，来确定教学的起点和目标。 　　素质教育的教学目标有三个层面：①知识与能力：强调的是“学什么”。②“过程与方法”：是学生体验和感悟的过程与方法，强调的是“怎样学”。③情感态度和价值观：是学生的亲身体验。情感态度价值观是深藏于学生内心深处的，只有触及心灵，引起共鸣才能奏效。在三维目标中，显性的是知识和能力，隐性的是过程与方法以及情感态度价值观。知识的获得，能力的培养都需要过程与方法。情感态度等因素不仅体现在内容中，还在于过程中。三维目标是整体的。三个维度的目标是借助“知识”这个链接结合起来，通过第一个目标来实现后面两个目标，因为“过程与方法”必须经过学生的体悟才能内化。学生是在掌握了某个知识后、理解了某个问题后、运用过某些知识后，才能真正理解“过程与方法”，才能形成正确的有益于学生自身发展的价值观。教学的最终目标，是着眼于学生的发展，构建知识体系只是手段，学生能力的发展比知识的增长更重要，而合理价值观的确立又高于能力发展，所以情感态度价值观目标是教学的主题和灵魂，绝非可有可无。说课时教师必须结合具体内容说明如何从这三个角度去培养学生，促进学生全面发展。要做到用词恰当，表述全面具体。 　　(三)说学情 　　学情是包括学生的年龄特征、认知规律、学习方法及已有的知识和经验等在内的总和。对学情进行分析研究，预见学生在接受新知识时会遇到哪些困难。 　　(四)说重点、难点及其确定的依据 　　教学目标是确定教学重点、难点的依据。确定重点、难点要做到三看：一看课标要求，二看教学内容，三看学生实际。尤其要注意分析学生的学习实际，学生是学习的主人，确立重点、难点一定要分析学生原有的基础、