湖南省高中生物教学论文-新课改背景下的模型建构.docVIP

生物新课程教学中的模型建构 在生物新课程标准中，有两条基本理念是“面向全体学生”、“倡导研究性学习”，建构生物模型就是这样一种以学生为主体、教师为主导，符合新课程改革理念的教学方式。模型建构的过程就是不断发现问题、进行探究、解决问题的过程，要求学生在课堂中要“有思想，会质疑，能创新”； 要求教师在课堂中放弃“编剧者、总导演和主演”的角色，以引导者的身份与学生进行平等交流，以“共建”的方式，来“以教促学”、“以学长教”、“互教互学”。 学生在亲自参与模型的建构过程中，会不断发现问题、解决问题，例如，当模型建立到图4的阶段时，马上就有学生产生疑问：“现在血糖浓度是恢复正常了，但胰岛素浓度还处于较高的水平，那血糖浓度不会继续被降低吗？”从而使得反馈调节的引出水到渠成，让模型一步一步得到完善。在完善模型的过程中，学生就能在脑海中形成一幅思路清晰的血糖调节流程图，将感性认识上升为理性认识，使得教学效果更加明显。 第二，建构生物模型能培养学生的创新思维，巩固所学知识，并且能反映出学生对知识的掌握情况，是教学反馈的有效手段。例如在学完细胞的亚显微结构以后，我们要求学生利用课余时间分小组制作细胞模型。当看到学生交上来的作品时，我们不禁感叹道：学生的想象力和创造力永远在我们的意料之外。学生的作品使用了不同的材料和手段，的确可以用美仑美奂来形容：有运用雕刻技术将红薯雕刻成细胞模型的（图5）；有使用琼脂