论农村小英语教学现状及对策.doc

农村小学英语教学现状与对策 淳化县夕阳学区 杨海旭 目前，农村大多数小学开设了英语课，但整体教学水平不高，师资紧缺且综合素质低，教学设施落后。如何提高小学英语教学质量成为农村学校待解决的一个难题。 一，农村小学英语教学现状及问题 1.师资力量弱 据调查，如今农村小学英语的教师大部分并不是师范院校英语专业毕业生，而是各类高校其他专业多余的教师临时培训或临时任教的，还有部分是懂点英语的其他学科教师。这些通过临时培训的教师，他们的专业基本功不扎实，难以胜任英语教学。他们的英语水平及发音远不及合格小学英语老师的水平，在课堂也把握不好重点、难点与非重点的教学。小学英语没学好，到初中时要纠正错误就难了。我们学区中心小学就只有一名英语教师，而且是非英语专业的，教学基本功不扎实，发音是是而非，组织课堂能力差，口语十分的不标准。 2.课程设置不合理 农村小学英语开课范围小,课时安排不合理,开课年级不统一,有的学校只在三年级开课,有的在四、五年级开课,有的学校只在六年级开课。据调查，有些学校英语课虽然安排了课时，但由于种种原因，不能完全按课表上课，英语经常被语文数学等科目所占用。基本上是走形式居多，随意性较强，质量普遍不高。 像我们学区(1)小学英语课的课时少，每周二节，这样一来，每3天至4天上一节40分钟的英语课，课后又没有英语交流环境，便是前面学后面忘。 (2) 小学生英语自修时间（包括早读、辅导课和课后作业）严重不足。教师反应学校对此重视不够，支持不够，这与语文数学课程的情况形成较大的反差。 3.师资紧缺，且教师综合素质低 本人一直在农村小学任教，我发现，农村小学英语教师紧缺，教学任务重。主要表现在两个方面：一是任教科目多，整体任务重。本校英语教师除了带英语外，还要兼任科学、美术等科目。二是任教年级交叉，班级多，内容杂。我校英语教师一人要带四个年级的英语课程，注意力不能集中。太过忙碌必然影响备课的质量和教学方法的改进，教学改革难以深入开展。 4.教学设备严重不足 英语学习的硬件包括语音室、电脑室、电视机与CD机、录音机（配套磁带）。由于农村小学规模小，每间教室有一台电视机和一部CD机，录音机都不能保证供应每天各个年级的使用。由于农村各个小学、特别是乡镇小学经费不足，大部分农村小学没有多媒体教室，有的学校连基本的教学用具都没有配备，各学校教学设备的严重不足在很大程度上制约了教学质量的提高。 5.社会各界、学校对小学开设英语课程认识不足 小学英语教学实施近几年来，学校明显显得师资力量不足。传统的小学英语教学只是过重的强调学生的口语，而忽视了学生语法知识的发现，过重的强调课堂活动的形式，而忽视活动的效果。 多年来，对小学英语这门新兴学科，政府和教育主管部门以及学校没有强有力的评价体系保障，管理机制也不健全。一直作为副科对待，没有引起人们的关注。家长对子女的关心仅限于当天所学的单词会读，小学英语的任课系数也低。诸多因素导致了小学英语开设流于形式，产生了中小学英语接轨时社会、学校、家长、学生的学前恐惧。直接导致了初一学生无法适应初中现行教材教法，学生的实际知识水平无法直接与现行英语教学接轨，从而加剧了英语整体水平提高不快。 6.教育评价机制不恰当 小学英语教学缺少合适的评价机制。新的课程标准要求我们应注意三至六年级英语教学评价的特殊性，评价形式应具有多样性和选择性，且评价以形成性评价为主。新课程改革倡导建立能激励学生学习兴趣和发展学生自主学习能力的评价体系，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心，从而使评价有利于促进学生提高语言运用能力和形成健康的人格。然而在小学英语的评价中却存在一些问题，尤其是在农村小学，主要表现在评价主体、评价方式和评价内容三个方面。 评价主体单一 传统的评价方法是教师根据自己的知识水平、兴趣和爱好等评价学生。通常是给学生一个分数或等级，也或者是给学生一个简单的评语。但是，许多学生并不重视教师的评语，因而这种评价是无效的或是低效的。 评价方式单一 目前的小学英语评价还存在评价方式单一的问题，也就是教师用同一标准衡量所有的学生。这种评价方式强调学生共性的发展，却扼杀了学生的个性。 评价内容单一 在评价学生的作业、试卷时，教师往往只注重修改学生的语法、拼写等错误，却忽视对学生的情感与态度，知识与能力等深层次的思考与评价。这样的评价方式不利于提高学生的语言运用能力，也不利于其健康人格的形成。 二，小学生学好英语的意义 1. 小学生学好英语的必要性 国家教导部抉择2001年春季起全国各地小学从三年级起陆续开设英语课，这从另一方面诠释了从小学习英语的主要性与必要性。专家们认为，6—12岁是学习语言的黄金时期，这个认为是外国教育心理学研究的成果。由此可见，小学阶段是一个人习惯养成的主要时代，也是学习语言的最佳时代。 2.小学生学