山西省年学教师全员远程培训实施方案.docVIP

山西省2014年小学教师全员远程培训 项目实施方案 2013年5月6日，教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见 一、培训目标 （一）构建网络培训与区域研修及学校发展相结合的远程培训模式 通过提供预设的多维度课程资源，结合多层级的引领辅导，将网络培训与区域研修及学校发展相结合，促进区域研修与教师知能转化，提升教师在师德修养、教学问题解决以及高效课堂等方面的专业素养和水平，进而实现区域教育可持续发展。 （二）打造一支具有自主发展意识和较高水平的地区性骨干教师力量 通过远程培训和区域及校本研修的合力打造，调动教师们的自主发展意识，并通过区域观摩活动以及优质教学水平的展示活动，推出“种子教师”，使其角色在远程培训、校本研修乃至以后的教师培训过程中发挥示范引领作用，带动地区性其他教师的专业化发展。 （三）创建以参训学员校本研修成果为主要内容的本地教学资源库 最大化发挥预设性课程资源的示范作用，鼓励参训学员积极参与本校或本区域的各类研修活动，切实发挥校本研修的基础作用促进教研与培训有机结合， 二、培训对象和学科 （一）培训对象 山西省全体在职小学教师及教辅人员。要求学科教师参加本学科学习，教辅人员参加通识学习。 （二）培训学科 小学语文、小学数学、小学英语、小学音乐、小学体育、小学美术、小学科学、小学品德与社会、小学综合实践、小学信息技术、小学教辅，共11个学科。 三、培训时间 培训时间是从2014年7月到2015年5月。 四、培训特色 本次培训的特色和创新点主要体现在如下几个方面： 1.方案设计——因地制宜 为了使本次培训更能符合山西省实际的培训需求，在培训前期，中国教师教育网特组织了一支调研团队，深入到山西省几个地市进行实际调研，据此制定符合本省实际情况的项目方案以及课程方案。同时，为了充分考虑山西省教育的实际情况和参训教师的实际培训需求，本次培训在课程设置方面，还特意引入了本地化、个性化的优质教育教学资源，能充分发挥当地“种子教师”的辐射作用，带动更多的参训教师提高专业化水平，推动山西省小学教育的均衡发展。 2.培训方式——多措并举 本次培训采取网络远程培训、教学实践、集中面授（辅导教师集中培训）与网络考核相结合的方式进行。以学员远程在线学习为主，采取学员在线学习与线下实践相结合、自主选学与主题研修相结合、专家引领与同伴互助相结合、案例教学与行动研究相结合和问题解决与成果分享相结合的方式开展培训。 3.专家引领——贯穿始终 为更好地发挥专家引领的作用，培训机构在培训的前期组织专家深入到地方，了解一线教师的培训需求；项目中期，组织专家“送教”，实地指导一线教师的教学活动，同时，还定期通过视频答疑或在线答疑等形式，了解参训教师的最迫切需求和课堂教学中存在的实际问题或困难，给予针对性、具体化、实用性地答疑解惑；项目后期，跟踪调研学员返岗实践情况，从而确保培训工作能够真正落到实处。 4.培训管理——多级联动 构建省、市、县（区）、校、班联动的多级管理体系，建立一整套的培训管理制度，通过日常沟通及项目简报等手段，实时交流，确保项目各环节顺利推进。此外，还将通过多维度的平台数据监控及分析，及时了解项目进展。在考核方面，还将能够通过即时问题测评和作业互评监控学员学习过程，将研究与实践相结合，驱动学员深度学习，形成系列学习成果。同时，建立学习成果学员互评机制，将数量评价与质量评价相结合，过程性评价与终结性评价方式并重。步调一致，形成管理合力，多措并举，全方位保障培训质量。 5.培训平台——灵活高效 支持个性化的项目配置、多级化的主页定制（含辅导与管理）、便捷化的课程学习、灵活化的交互沟通、多角度的数据统计、实时性的报表生成与导出、直观化的辅导工作室及个人研修工作室等功能，既能满足各级管理人员的随时管理与监控、学科专家以及班级辅导教师开展引领工作，同时又能满足开展校本研修的需求。 6．培训考核——增加互评 为了更客观和更公正地评估和考核学员和辅导教师的学习和工作情况，本次培训在对学员和辅导教师的考核标准方面，新增加了学员和辅导教师互评的考核项，占10%。通过这种新政，能更好地促进学员和辅导教师端正态度，认真对待本次培训工作。 7.培训研修—— 一点穷追 参训学员除了参与网络平台中的各项活动外，还要积极参加线下的区域性现场观摩活动或多次校本研修相关活动，从微处着手，多次斟酌、交流、反思、改进自己的实际课堂教学行为，并提炼、总结、分享自己比较满意的教学经验和做法等，在形成本地区教学资源库、构建网络研修社区的同时，走出专属自己的专业化成长道路。 8.培训成果——安家落户 中国教师教育网将把前两年培训中形成的学员培训成果整理汇集作为本次培训的学习资源之一，以更好地体现本地化特色。同时，在本次培训后，教师网还将会把学员所提交的生