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异构篇 ：《小数的加减法计算》 【首次执教】 创设情境 引导迁移 有效提高计算能力 课前思考： 实验教材人教版四下年级P95—97 例1和例2《小数的加法和减法》是在学生学习了整数加减法的意义和计算，小数的意义、性质、小数的大小比较、求小数的近似值以及简单的一位小数加减计算等数学知识的基础上进行教学的。在现实生活中，许多学生对小数已经有了初步的认识。因此在这节课中，我将数学知识寓于现实的、有意义的学习活动之中，让学生通过对运动员成绩好坏的比较所提出的数学问题作为教学的起点，引入“小数的加法和减法”教学。根据教材的要求和学生的实际，确定如下三个教学目标： 1．结合生活具体情境，运用知识迁移规律，让学生进一步探索小数加减法的计算方法，能用竖式正确计算两位小数的加减法，并能进行正确的验算。 2．合作交流，总结小数加减法的一般方法，理解小数点对齐的道理。 3．能运用所学的小数加减法的有关知识和方法解决日常生活中的简单实际问题。 根据这样的教学目标和学生学习过程中的行为预设的研究，我认为本节课的教学重点是：掌握小数加减的意义和计算方法；教学的难点是：小数位数不同的几个小数相加减；教学的关键是：小数点对齐就是相同数位上的数对齐的道理。基于以上的分析，教学过程设计要充分考虑学生的生活经验，选取多种生活化的素材作为教学内容，创设亲切、自然、有效的与学生生活密切相关的教学情境，引导学生主动参与知识的形成过程，让学生在情境中体验与感悟数学，从而体现数学学习的价值。所以本节课采用的基本流程是：创设情境——引导迁移——尝试探究——合作交流——解决问题。 课中实录： 一、创设有效情境，引入新知教学。 师：同学们，我们已经学习了小数的意义和性质，还掌握了小数大小的比较方法。你们猜一猜，今天我们可能还会学习小数的什么知识？ 生：小数的加法和减法。 生：可能学习用小数的知识解决问题。 师：说得都很好！今天我们就要比较全面地来学习小数的加法和减法，以及用小数加减法解决一些比较简单的实际问题。大家知道，2004年第28届奥运会在雅典举行，中国的体育健儿们在赛场上奋力拼搏，创造了辉煌的成绩。跳水、乒乓球、……这些都是我们国家的体育强项，夺得了许多奖牌，其中就有女子双人10米跳台跳水。请大家看（示：P96例1的第二张统计表），你们能根据表中的数据可以提出哪些不同的数学问题？ 生：中国队的两名运动员在第一轮和第二轮比赛中一共得了多少分？ 生：第一轮比赛中，劳丽诗、李婷比哈特利、海曼斯多得多少分？ 生：两轮总成绩中，中国队与加拿大队谁领先？ 师：这些问题都提得很好！老师简单地把它们写在黑板上（板书：⑴两轮共有几分？⑵第一轮中国队多几分？⑶两轮总分谁领先？）现在我们先来根据3个不同的问题列出算式。 生：第一个问题的列式是：53．40 + 58．20 生：第二个问题的列式是：53．40 — 49．80 生：第三个问题的列式应该是：（53．40 + 58．20）—（49．80 + 49．20） 师：为什么解决第三个问题时不用（49．80 + 49．20）—（53．40 + 58．20）？ 生：因为每一轮的成绩都是中国队高，所以二轮的分数也肯定是中国队高。 生：因为50多加上50多的和肯定比两个不到50的数的和要多。 师：这是一种什么样的解决问题的方法？ 生：估算的方法。 师：是的。那么为什么解决第一个问题要用加法，而解决第二个用的是减法呢？ 生：第一个问题是求她们成绩的和，所以用加法；第二个问题是要求她们的成绩相差多少，是比多少，所以要用减法。 师：联系一下以前我们在整数学习中的加减法计算，你们觉得它们的意义一样吗？ 生：意义是一样的，只不过是整数和小数的不同。 师：是的。小数的加减法与整数的加减法，它们的意义是一样的。那么在计算时又会有什么不一样的地方呢？这就是我们今天要重点学习的内容（板书：小数的加法和减法） 【反思】教学一开始，师生通过简单的回忆和由学生喜爱的体育运动奥运会的内容引入，贴近学生的生活实际，不仅能引起学生的民族自豪感，同时也能有效地激发学生学习数学的积极性；接着通过让学生根据获取的数学信息提出不同的数学问题，对培养学生的问题意识大有好处；最后，由老师提出的问题与学生的说理过程，不仅让学生自然地建立起已有数学基础与新知的内在联系。把小数加减法的计算意义与整数加减法的计算意义有机地结合起来，使学生在学习数学知识的过程中，逐步丰富数学知识的结构，从而逐步形成数学知识系统。同时也能有效地渗透估算的意识与方法，教学过程简洁、有效。 二、鼓励自主尝试，展开探究活动。 师：大家不但能根据获得的信息，提出许多数学问题，而且还能联系原来学到的数学知识和方法列出了不同的算式：有小数的加法，还有小数的减法。老师问问大家，这些小数的加减法，你们会进行计算吗？ 生：会的。