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课题引路，让教师在研究中成长 襄阳市万户小学 刘艳芳 【摘要】教师在课题研究中，学会了创新，学会了交流与合作，学会了反思，使一大批教师实现了从“教书匠”向学者型、研究型教师方向的发展。 【关键词】交流 感悟 反思一、立足校本培训 让教师与课改共成长 1、让教师在规范中发展 近几年来，万户小学从本校的实际情况出发，以基础教育课程改革为契机，扎扎实实地开展了以“校本教研”和“校本培训”为主平台的师资培训工作，有力地推动了教师的专业发展，促进了教师的专业成长。  “没有规矩，不成方圆”。为了把师资培训工作纳入科学化、规范化的轨道，该校建立了教师聘任、教科研活动、新老教师结对、考评奖惩等一系列师资培训的规章制度。学校每学年都制定了切实可行的校本培训方案，每位教师都制订了个人自培计划。为了加强对青年教师的培养，该校专门成立了青年教师发展中心，近年来，一大批青年教师脱颖而出。完善的规章制度，激发了教师促进自我专业成长的积极性，每位教师都在规范中不断实行自我提升、自我发展。 2、让教师在互动中提高 基于校本培训以教师为主体、以促进教师专业成长为根本目的的特点，坚持从实际出发，把教师的教学岗位作为师资培训的主阵地，以参与、互动为师资培训的基本形式，为校本培训的开展搭建多种平台，让教师在专家引领、课例剖析、专题研讨、以课代研等灵活多样的活动中，增强问题意识、反思意识、创新意识。通过开设学科骨干教师展示课、课堂教学模式构建探究课、同科（课）异构优质课评比、新教师一月一次汇报课等一系列活动，让每位教师在不断的参与、互动中提高专业化水平。让教师在交流中充实信息共享，让教师在交流中充实新理念。课程改革的信息,对于教师专业化的成长是非常重要的,信息资源的价值可促进教师专业学习的提高,可促进教师新理念的生成,所以在校本教研中,我们注重信息资源的开发,在交流的平台上，让信息共享,你有一条信息,他有一条信息,两人交流后就变成每人都有两条信息,校园网中关于新课程改革的共享文件夹，是教师们交流、研讨的有效平台。区小学科网页上的“课改论坛”，也成了年级组教师课题研究的交流空间教师们将自己听到的、看到的、学到的、想到的及悟到的都进行了交流,同时我们还以问卷形式向家长向社会了解有关课改信息,在这样信息平台上,教师们对“走进新课程，教师应该做什么”、“新课程理念下的课堂是什么样的”、“新课程下还要不要留作业、应该留什么样的作业”乃至“课上学生手背后说明了什么”等一系列问题展开了讨论。通过讨论，有的问题大家达成了共识，有的问题尽管在认识上仍有冲突，但在理念上已有所转变。面对这种讨论，我们没有急于下结论，而是引导老师们跳出校信息平台到社会上更大的信息平台上寻求答案。通过书本信息、社会信息、网络信息、家长信息、伙伴信息等的相互学习交流,大家的认识逐渐统一起来。教师们在交流中充实了新的理念。让教师在学习中吸纳新课程改革，不仅对学生来讲是“学习革命”，对于教师思想观念来说也是一次“革命”。因此，校本培训不仅要让教师有紧迫感和责任感，且要使教师真正实现教育新理念得确立和提升。有鉴于此，建立了一系列制度，如理论学习制度、教学研究交流制度、新课程学习反馈制度、课改信息传递制度、百家争鸣话课改交流制度等等。制度的建立促使教师将学习成为自觉的行为。制度的建立促使教师将学习成为自觉的行为。课改初期，组织了轰轰烈烈的新课改通识培训，引领教师努力自学有关新课程理念。在自学的基础上，我们又开展了一系列的培训活动，从而使我校教师对新课程理念的学习有了明确的认识，进而走了一条由被动接受到主动获取的探索之路。新的课程改革，如果没有先进教育理论指导，没有专家的引领，教师的思想认识和行为方式往往会在同一水平上循环往复甚至停滞不前。基于这种认识，学校还积极想办法请“光盘专家”指导校本教研和培训。收看了李建平记者的《教师，如何适应课程改革的需要》，朱永新教授《理想的课堂》等专家讲座的光盘，还定期组织教师观看、学习，听取北大董琦教授、赵德成、王耕、卢咏利等十几位博士的专题讲座，并且做到每看必有议题，每看必有反思，每看必有收获。还组织教师编写了5万余字的新课改学习资料，供教师们学习。如今，广大教师认真学习新课程理论已蔚然成风，努力吸纳新课程理论已成为教师的自觉行动。仅以上学期为例，教师们就写出了3万字的学习心得和体会 5、让教师在感悟中内化现代教育理论必须内化为教师自身的教育理念，才能促进校本教研的开展，才能转化为教师的教育教学实践。为促进教师将新课程理论内化为教师的教学理念，我们开展了人人结合学习中的感悟写“课改寄语”的活动。在活动中校长带头撰写，教师们主动交流。一句