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浅谈现代教育技术与中学化学教学的相互融合 【摘要】随着我国新课程标准的实施，现代教育技术的飞速发展，教育技术与学科的相互融合已成为新世纪教育改革与发展的必然趋势。化学作为一门以实验为基础的自然科学，微观与宏观并存，理论与实验同行，因此信息技术辅助化学教学可以更好的培养学生抽象的逻辑思维能力，充分体现学生为主体，教师为主导的课堂教学模式，让学生在轻松愉悦的环境中积极、自主的学习，从而更深刻的掌握知识，形成系统的知识结构，最终培养学生不断创新与科学探究的能力。 【关键词】教育技术；化学教学；融合；科学探究 随着现代信息技术的，吸收一切相关学科的研究成果，对教育过程作系统研究，丰富和发展自己的理论与实践体系在教学实践中充分应用现代教育技术有力地促进教育思想、体系和教学内容的，推动教学方法的更新，并在很大的程度上改变现有的教学形式，实现学习的多元化、立体化和社会化。1994年美国教育传播与技术协会（AECT）了西尔斯（Seels）与里奇（Richey）合写的专著《教育技术的定义和研究范围》总结了美国众多教育技术专家对教育技术研究对象和研究范围的全面考察与讨论，提出了一个定义：教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。这一定义基本上反映了当前社会发展潮流，得到了教育技术领域大多数专家和学者的认可。教育技术的定义将研究对象表达为关于学习过程 与学习资源的一系列理论与实践问题，改变了以往教学过程的提法，它体现了现代教学观念从以教为中心转向以学为中心，从传授知识转向发展学生学习能力的重大转变现代教学理论要求学生由外部刺激的被动接受者转变为能积极进行信息加工的主动求知者，而教师要提供和创造能够帮助和促进学生学习的信息资源和学习环境。将现代教育技术应用于中学化学教学中，将改变中学化学的教学思想、教学内容、教学方法、教学模式、教学手段，将使学生学习化学的兴趣、毅力、方式和环境发生深刻变革。20世纪70年代，信息技术飞速发展，电视录像、远距离卫星教育、计算机辅助教育在世界各国迅速普及，对传统的教育技术产生了巨大的冲击。世纪初，外国视听教育的发展影响到我国，为电化教育。由于政治和经济的原因，直到1978年电化教育才重新起步，并发展。现在，中小学都具有幻灯机、投影仪、录音机、录像设备等常规电教设施。不少教育工作者及学校团体开始制作教学幻灯和教育电影。进入20世纪90年代以后，我国的中小学计算机教育进入了一个新的迅速发展的时期。近年来，不少高校和一些先进的中学建起了计算机校园网，一些地区和城市已将学校成片联网，在网上提供教学资源和开办网上学校基本实现市、区县与所有中、小学联网，从而实现教学信息交流与资源共享，同时加强对信息技术与课程的整合。信息技术与课程的：通过将信息技术有效地融合于的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以自主、探究、合作为特征的教与学方式 应用信息技术创造新型的教学环境，构建以学生为主体、教师为主导的新型课堂教学结构中学化学教师共同符合中国实际情况的信息技术与学科整合理论达到最终培养创新精神与实践能力的目标。 当学生带着兴趣参与学习活动时，往往伴随着积极的情绪。用一幅幅富有生气、富有规律的图案，结合形象思维和逻辑思维，利用信息手段同时提供多个问题，让学生边看边思考，极大地激发学生发现问题的兴趣为积极主动学好化学打下一个稳固的基础。化学是一门以实验为基础的学科。它可以提高学生学习化学的兴趣帮助学生形成化学概念理解和掌握化学知识培养学生观察现象分析问题解决问题的能力培养学生实事求是严肃认真的科学态度和科学方法还能培养学生的创造能力和动手能力。教学过程中采用通过化学实验观察现象得出结论的方法，让学生达到认识事物的形成过程由于毒性较大不适合在课堂上演示最直接，最生动的媒体舍本逐末，放弃做的实验而去用计算机模拟实验传统教学中教师只能基于单一的语言描述，加以大量的黑板书写展示将知识传授给学生。这样的方式既缺乏趣味性，也花费大量时间在板书上，使教师不能在有限的课堂时间内将知识更加生动、形象、具体的传授给学生，不仅限制了教师能力的发展，同时也阻碍了学生创造性思维的培养。由于受到各种客观条件的限制，许多与实际生产生活相关的化学知识，学生都不可能有直观感受和亲身经历。因此，利用丰富的网络资源，通过图片、动画展示，帮助学生学习这些受条件限制而不能身临其境感受的知识，这样既可以在学生头脑中留下直观印象，还可大大开阔学生视野，培养其良好的化学学科思维方式。例如，在学习金属资源的利用和保护时，有关于Fe的工业冶炼，此时我们便可借助多媒体，以动画的形式动态展示炼铁高炉的工作过程，在学生大脑中留下生动、清晰的炼铁过程，也有利于学生充分理解CO还原Fe2O3在学习SO2的内容时，讲到SO2