《地理课堂教学行为的偏差与矫正的案例研究》开题..doc

地理课堂教学行为 偏差与矫正的案例研究 开 题 报 告 课题主持人　　朱雪梅、陈桂珍 二0一0　年 五 月 十九 日 地理课堂教学行为偏差与矫正的案例研究 开 题 报 告 一、课题研究背景 1．当前低效的地理课堂普遍存在 新课程的实施使课堂教学行为发生了较大的变化，教师开始关注三维目标、重视开发和利用各种课程资源以及重视师生互动等。但不可否认，当前地理课堂依然普遍存在着许多低效甚至是无效的教学行为，如“填鸭式”、“满堂灌”、“越俎代庖”等问题并不鲜见；有些教师“偏重授课技巧，忽视授课内容，偏重怎样教，忽视教什么”；有些教师把课堂“对话变成问答，合作有形式却无实质，课堂有温度却无深度，有探究之形，却无探究之实”；教师的教学组织难以摆脱以鉴别、选拔、淘汰为目的的评价体系的制约，等等。 2．国内外有关教学行为研究的简述 国外关于教学行为的研究开始较早，也比较深入，最早可从克瑞兹（Kratz）于1896年的研究中见到。初期研究主要是为了制定考核教师课堂教学行为特征的量表，因此是一种间接研究。20世纪六、七十年代以来，教师教学行为研究转向具体，一是通过探讨教师的课堂教学行为，来寻找教师课堂教学行为与教学效果之间的关系；二是通过对影响教师课堂教学行为的因素分析，为改进教师教学效能提供参考。到八十年代中期以后，教师教学行为研究逐渐向着教师专业行为的方向转变。梳理众多研究，比较有影响的有：一是对教师课堂教学行为标准的研究，以20世纪六七十年代的瑞安斯（Ryans）、罗森珊（Rosenshine）和佛斯特（Furst）为代表；二是对教师角色行为的研究，此研究主要有两种研究模式，以盖特泽尔斯（Getzels）和塞伦（Thelen）为代表的社会模式，以及帕森斯（Parsons）的价值取向模式；三是对师生互动行为的研究，主要有利比特（Lippitt）和怀特（White）对教师领导方式对个人行为产生影响的研究，弗兰德斯（Flanders）用“社会相互作用模式”分析教师的课堂教学行为对学生的学习态度和学习效果的影响，以及朗克尔(Runkel)利用信息反馈的原理，解释师生行为的相互影响。 国内关于教学行为的专题研究主要开始于20世纪八十年代，其研究内容与国外的研究基本相似，只是在具体表现形式上有所区别。如夏志芳主持的教育部人文社会科学重点研究基地重大项目“基于课程标准的课堂教学行为研究”、林培英对课堂决策中有关教师教学行为的研究等。总体看，国内学者的研究主要集中于教师行为的有效性、教师行为的结构、新课程中的教师行为等问题上，且教师行为的有效性研究，与国外的教师行为标准的研究有着很大的重合之处，其目的都是为了提高教师行为的效率，新课程中教师行为研究则与国外的教师角色行为研究有异曲同工之处。 3．纠正地理课堂教学偏差行为是当务之急 以上这些研究都能为有效教学提供有益的观点与方法指导。但是，国内外的研究却鲜有关于地理课堂上的教学行为研究，更很少就教学行为的偏差进行具体而深入的研究，而探寻教学行为偏差的原因，提出解决偏差的措施才是实现有效教学的迫切需要与根本途径。所以本课题将在这些理论研究的基础上，结合地理学科的具体特征而展开研究，主要关注两大需求。 一是实践性需求。本研究将通过大量的观课、评课活动，以案例研究的思路对地理教师的教学行为进行诊断，找出存在的主要问题，并提出解决这些不当行为的措施。这些研究课例将对改进教学、提高教学效能提供真实的经验与教训，因而具有重要的实践指导价值。 二是理论性需求。本研究将会在分析教学案例的行为表象的基础上，探究问题的本质，透视具体行为背后的教育哲学思想与价值观念，从而为更新教学理念提供一定的理论依据。 二、课题研究方案 1．研究目标 通过大量的观课、评课、研讨活动，对地理课堂教学中的教学行为进行追踪、反思研究，诊断出低效的或错误的教学行为，探究其问题产生的原因，提出改正的方案与措施，从而为规范地理课堂教学行为提供丰富的教学案例，并最终建立起一种教学案例的分析模式，以及一套规范地理课堂教学行为的评价量表。 2．概念界定 （1）地理课堂教学行为：指地理课堂上由教师引起、维持以及促进学生学习的所有行为。它既包括“教”的行为，也包括“学”的行为，具体表现为课堂上的讲述与聆听、提问与应答、解释与讨论、辅导与练习等行为方式。但本课题将研究重心界定为地理教师“教”的行为，着重研究教师的地理话语、地理图表、地理信息技术、地理实验等使用行为，以及情境创设、课堂组织、媒体应用、评价方式等教学技能行为。 （2）地理课堂教学的行为偏差：行为偏差指人的行为偏离了规定标准或方针政策的缺点、错误。但本课题将其界定为一个模糊概念，指相对于有效教学行为而言，在地理课堂上引起学生学习障碍的不当教学方式，也就是制约发展的、有悖于现代教学理念的教学决策。大量