《优化学生学习行为，培养自主学习习惯的策略研究》..doc

《优化学生学习行为，培养自主学习习惯的策略研究》 研究报告 武进区嘉泽初级中学政治教研组 商战军 ? “优化学生学习行为，培养自主学习习惯的策略研究”是区教研室组织的《初中政治课教学中组织学生自主学习，提高教育教学实效的策略研究》江苏省级研究课题的子课题。2000年10月－11月，我校已形成课题，确定了课题组成员，由商战军老师任组长，完成了课题设计；2001年2月批准立项为武进市级课题（时为我校历史上第一个武进市级课题）；三年来，我校政治教研组以课题研究为依托，在教学过程各环节加强对学生的学习行为和学习方法的指导，培养学生良好的自主学习习惯，初步构建了以学生为主体的课前、课内和课后自主学习的教学模式，政治课的教育教学实效大大提高。 ? 一、问题的提出 《中国教育改革和发展纲要》明确提出：“中小学教育要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道上来。”全面实施素质教育，是社会经济发展的必然要求和趋势，素质教育是注重学生智慧、潜能、个性发展的教育，是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的，又是“为人生作准备”，即“为人生打基础”的教育。学校教育是实施素质教育的主阵地，但学校教育不可能是终身的，为适应经济的发展和生存，学生必须掌握自主学习能力。?学习本是出自个人内在需要，这种需要中的核心是认知与情感和自我实现。凡是所逼不得已而无可奈何的“学习”，仅能称为教育。因为学习要比教育更重要、更积极、更人性、更有效，所以当今国际社会、发达国家提出“向学习化社会迈进”的响亮呼声。当今人本主义教育观强调自发学习。一个人只有生发了渴求改造现实、探索未知迫切愿望和自发力量，才能不断对学习充满兴趣，主动学习，成为能够适应未来挑战的学习化的人。21世纪学习的主要特点之一是自主学习。随着知识经济的形成与发展，构建终身教育体系和学习化社会是当代国际社会的共同趋势。联合国教科文组织的埃加·富尔所言：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”联合国教科文组织也把“学会学习”作为学校教育的主要目标。布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的主动参与者。”教与学是一个双边活动的过程，教是为了学，而“教好”未必能“学好”。学生是学习的主体，是课堂的主人，教学过程是以学生为主体的过程。学生的自主意识是在学生自主的学习活动中形成的。可见，现代教学思想是非常重视学生“学”的方面：即关心学习的结果，更重视学习的过程，重视学生在获取知识的过程中掌握好的方法，提高学习能力，养成自主学习的习惯，让学生掌握知识的同时学会学习，为今后继续学习奠定基础。然而，长期以来在应试教育模式的影响下，教学过程只是从教师如何教来设计的，是学生适应教师的教，而不是教师适应学生的学，配合学生的学。学生在课堂上扮演配合教师完成教案的角色，课堂成了演出“舞台剧”的“舞台”，教师是“主角”，学习好的学生是主要的“配角”，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”与“听众”，学习的自觉性、主动性长期受到压抑，奴性替代了主体性。这种把重点放在教“懂”、教“好”上，把学生当作接受知识的容器，采用“满堂灌”、“填鸭式”、“题海战术”的教学方法，使教学过程变成了执行教案的过程，教师期望的是学生按教案设想做出回答，学生的思维自始至终在教师预设的轨道上运行。可见，传统的教学方法，只能使学生丧失了学习的主动权，最终必将导致学生“不爱学习”、“不懂学习”、“不会学习”、“不良学习”，“厌学”、“惧学”现象极为严重。我们的思想政治课教学也不例外。长期以来，重教轻学、重知轻能，忽略了学生主体地位和学生这自主学习能力的培养，扼杀了政治课教学的生机和活力，严重影响了政治课教学质量和效益。因此，在教学中，我们必须以学生的发展为本，激活学生主体，放手给学生一个自主探索学习的时间和空间，努力构建自主课堂教学环境，使学生主动参与学习研究的过程，激发学生对学习和知识的热爱，从而使他们愉快地学习，主动地发展，形成终身学习的意识，获得自主学习的能力，促进学生可持续发展。 基于上述认识，我们设立“优化学生学习行为，培养自主学习习惯的策略研究”武进区级课题，力图通过组织我校政治教师开展研究和实验（配合区教研室省级课题），从根本上改变传统的主体错位的课堂教学模式，倡导自主、合作、探究的教学方式，使教师从“独奏者”过渡到“伴奏者”的角色，使学生的学习从“接受式”学习转变为“自主性”学习，“研究性”学习。 ? 二、理论与思考 1.主体性教育理论。主体性教学研究与实践近年来一直是我国教育界讨论的热点。何为主体性？何为主体性教育？目前，学术界已形成一定的共识――即主体性的本质内涵为人的自主性、能动性和创造性，而自主性是个体主体性最核心的规定性，若没有学习的自主性，就谈不上能动性和创造