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基于初中物理实验分类的视频开发策略探析

物理是一门以实验为基础的自然学科，具有很强的实践性。实验教学是发展学生学科核心素养的重要路径。《义务教育物理课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”）指出，发挥实验在物理教学中的重要作用需要合理開发实验教学所需课程资源[1]。物理实验视频是录制者用摄像机或手机等设备将实验过程全程录制下来，运用动画或视频处理技术，制作模拟整个实验过程和实验现象，并能在计算机多媒体上播放的视频[2]。目前的实验视频通常以标准的模板、程序来开发，整体性和系统性较强，但是较难体现具体实验的个性化特点。为了开发更加符合教学需要的实验视频，我们需要对实验进行归类分析，根据每类实验的特点、价值和难点，针对性开发能够凸显其育人价值的实验视频。笔者将中学物理实验分为体验类实验、观察类实验、操作类实验、测量类实验、探究类实验、制作类实验六类。在分析每类实验特点的基础上提出基于不同类型实验个性特点的开发策略：对于观察类实验，借助信息技术手段实现现象和原理的可视化；对于操作类实验，提供示范性实验操作和系统性方法指导；对于测量类实验，加强系统设计对实验中的一般性测量原理进行结构化呈现；对于探究类实验，聚焦探究能力的培养；对于制作类实验，优化改进设计，渗透工程技术思想。基于不同类型实验的共性特点提出开发策略：设置合适的引导问题，深入挖掘实验的育人价值；做好交互设计，使实验视频更加适配教学；提供基于实验分类的视频检索路径，使实验视频更加适教利学。

一、实验分类及说明

通常实验被分为教师演示实验、学生动手实验和拓展实验三类，这种分类不利于突出实验的特点，不利于学生把握实验的本质特征。笔者以人教版教科书物理八年级上册（2012年版）、八年级下册（2012年版）和九年级全一册（2013年版）为例，对157个初中物理实验进行了系统梳理，将实验从能力角度分为体验类实验、观察类实验、操作类实验、测量类实验、探究类实验、制作类实验。

（一）体验类实验

体验，顾名思义，就是用“身体”亲自去实验。体验类实验需要学生的感觉器官切实参与到实验的过程中，获得对实验结果的直接感受。体验既是实验过程，又是实验结果；既是实验方法，又是实验目标。例如，一个学生敲桌子，另一个学生耳朵贴桌，听从桌面传过来的敲击声，在亲身体验中认识固体可以传声；将空的饮料罐按入装满水的烧杯中，手能够感受到浮力，建立对浮力的直观认识；将酒精擦在手背上，酒精蒸发使手背有冰凉的感觉，从而建立蒸发吸热的认知。

（二）观察类实验

观察类实验指学生观察实验的现象和结果，并加以分析、归纳从而理解物理概念和规律，培养模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等思维能力。例如，学生在鼓面上放碎纸屑，敲击鼓面，观察纸屑运动情况，分析声音产生的条件；观察光在空气中的传播路径、在水中的传播路径、在玻璃中的传播路径、在不均匀糖水中的传播路径、在两种介质中的传播路径，形成对光沿直线传播规律的科学认知。

（三）操作类实验

操作类实验以操作为手段，以仪器的正确使用和物理程序的正确实施为目标，旨在培养学生的操作能力和实验技能，进而帮助学生养成规范、严谨的科学态度[3]。例如，练习使用电压表、练习使用电流表、练习使用弹簧测力计都是常见的操作类实验。需要说明的是，有一些实验，如用刻度尺测量长度、用停表测量时间、用温度计测量水的温度等，从教学目标的角度来说也是指向仪器的正确使用。这类实验也可归为操作类实验。

（四）测量类实验

测量类实验以实验器材的应用为手段，以物理属性的量化表达为目的[4]。测量类实验的主要目的为规范使用测量工具进行基本物理量的测量，使学生提高测量技能，学习测量中蕴含的科学思想方法。测量类实验建立在操作类实验的基础之上，学生需要明晰实验原理，确定待测定的物理量，如测量物体运动的平均速度、测量凸透镜的焦距、用天平测量液体的质量等。

（五）探究类实验

探究类实验是学生在具备基本实验技能的基础上，经历提出问题、猜想假设、设计方案、进行实验、收集证据等过程，分析证据，得出结论，并能够对探究过程与结果进行科学评估和恰当呈现的综合性活动[5]。研究问题一般涉及研究对象特点、某一特点的影响因素、与其他对象之间的关系等，如探究固体熔化时温度变化规律、探究水沸腾时温度变化特点、探究光反射时的规律等。

（六）制作类实验

制作类实验指学生针对应用类物理问题，创造性地构思实验方案，运用所学知识、技能和方法，制作出有形作品的过程。例如，课标及教材中提到的制作出能够展示物理本质的模型、简单的测量工具和简易的仪器，包括自制温度计、自制模型照相机、自制气压计、制作机翼模型、用橡皮泥制作能够承载重物的小船、让线圈转起来（自制小电动机）、自制太阳能热水器等实验。

二、特点分析

开发实验视频需要关注不同类型实验的特点，考虑实验教学的具体困难及不