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借助GeoGebra开展“统计”单元可视化教学

《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“课标”）明确要求在“统计”的教学中，教师应教会学生合理使用信息技术，将其从机械、烦琐的数据处理中解放出来，把更多的精力集中在“统计”概念和方法的理解上，从而提高效率[1]。在“统计”单元中有大量数据需要师生处理分析，且过程复杂，一般包括收集、整理、提取、建模、得出结论五步。教师以传统方式教学难以落实课标要求。教师如果直接人工计算，费时费力，将极大程度地降低教师备课的效率和教学的积极性，且计算之后得到的结果无法直观呈现给学生，影响教学效果。从学生的角度来看，计算烦琐、过程冗长及刻板呈现数据表格和图形会大大降低学生学习的积极性。为弥补传统教学的不足，在“统计”单元教学中，教师可以合理地使用信息技术。教师要重视教材边注中的提示信息，包括信息技术工具的使用、选学栏目中信息技术的应用、统计软件的应用。笔者将“统计”单元中与信息技术及统计软件相关的内容进行整合，借助GeoGebra软件做案例研究，开展可视化单元教学，提高教学效率和质量。

一、确定单元可视化教学目标与内容

在高中数学课程中，“统计”内容主要分布于必修课程和选择性必修课程。在必修课程中，教师主要教授收集数据的方法和单变量的“统计”方法；在选择性必修课程中，教师主要教授两个变量的“统计”方法。教师按以下步骤设计教学目标：首先，研读教材和教师教学用书，结合课标明确“统计”单元的教学要求；然后，筛选“统计”单元中与信息技术相关的内容用于单元可视化教学，并且确定“统计”单元可视化教学目标；最后，选择可视化教学的案例，准备所需素材或数据，便于开展课堂教学，帮助学生积累数据分析的经验，培养学生的数学学科核心素养和信息技术核心素养。

单元可视化教学的具体目标：

第一，结合具体的例子，掌握简单随机抽样、分层抽样方法，认识抽样的必要性；明确两者各自适用的范围及特点，根据具体问题特点，选择不同的抽样方法获取数据，设计具体的方案解决问题，并借助GeoGebra有效计算样本均值、方差、中位数、众数等。

第二，理解统计图表的应用原理，会列频率分布表，能绘制频率分布直方图、散点图等基础的统计图表；根据实际问题、数据分析的需求，选择合适的统计图表进行可视化描述，切身感受合理使用统计图表的重要性；借助GeoGebra软件绘制统计图表[2]。

第三，结合实例，了解相关系数的统计意义，并通过相关系数比较多组成对相关数据的相关性；理解一元线性回归模型的含义[3]；借助GeoGebra软件进行可视化探究，掌握一元线性回归模型参数的最小二乘估计方法，会使用相关统计软件进行数据处理，建模并优化。

单元可视化教学内容设计如下（如图1）。

二、可视化教学案例及分析

（一）四个样本图表的绘制和四个数字特征的计算

案例源自人教A版《普通高中教科书数学必修第二册》第九章9.2.1“总体取值规律的估计”问题1。

1.研究意图

解决上述问题涉及大量的计算和统计图表的绘制，特别是在涉及频率分布表以及频率分布直方图时，师生需要对大量数据进行分组、计算频率、绘制图形等。在学生掌握了特征数字的计算方法，以及频率分布表的作法与频率分布直方图的画法，理解了它们的统计意义之后，对于其中的一些繁杂的计算任务，教师可以指导学生借助GeoGebra软件完成。课堂上，教师使用GeoGebra的运算功能及统计图表的绘制功能，展开系列可视化探究问题，让学生观察教师的演示操作，掌握基本的操作步骤，引导他们学会借助软件计算四个特征数字，学会绘制四个样本图表。在教师的引导下，学生观察GeoGebra绘制的图表及计算结果，进行可视化描述及分析，开展探究活动，掌握本节课的内容。

2.探究内容

探究1：频率分布直方图与频数分布直方图有什么区别？

探究2：观察频率分布表和频率分布直方图，你觉得这组数据中蕴含了哪些有用的信息？居民用户月均用水量有何分布规律？你能准确描述吗？

探究3：分别以3和27为组数，对数据进行等距分组，画出100户居民用户月均用水量的频率分布直方图。观察图形，不同的组数对于直方图呈现数据分布规律有什么影响？

探究4：频数分布直方图、条形图、扇形图、折线图分别适用于哪些方面？

探究5：平均数、中位数、众数各自有何特点？

3.GeoGebra可视化探究步骤

具体的操作步骤指引如下（如图2）。

步骤1：打开GeoGebra软件，同时按下“Ctrl+Shift+S”调出表格区，在表格区内A列输入教材问题1中的数据。

步骤2：选中A列的数据，在工具栏中单击“单变量分析”，单击“分析”，即可得到频数分布直方图。

步驟3：单击“选项”按钮，分别勾选“频数表”和“正态化”，即可得到频率分布表和频率分布直方图。

步骤4：单击“直方图”右侧的下拉