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技术助力下的思政课一体化教学实施

摘要：鉴于思政课一体化建设中存在教师对各学段教学内容了解不畅、各学段教学研讨存在时空阻隔、各学段教学资源缺乏整合等问题，教师可运用智慧教学平台深入了解各学段教学内容，使用在线会议平台促进相互间的交流与合作，以及利用互联网进行教学资源的开发和整合。现代信息技术的应用，不仅有助于教师更好地理解和掌握教学内容，还能促进教师间的协作，提高资源获取和利用效率，从而有效推动思政课一体化建设进程。

关键词：思政课一体化；小学道德与法治；信息技术；教学实施

思想政治教育是一个接续的过程，教师要针对学生的不同阶段有针对性地开展。经过数年发展，思政课一体化建设取得了较大发展。然而，在实践中，仍然存在教师对各学段教学内容了解不畅、各学段教学研讨存在时空阻隔、各学段教学资源缺乏整合等问题。作为思政课教师，笔者经历了从旁观者到亲历者的转变，对思政课一体化建设的理解和感受随之深化。本文选取“新质生产力”主题下小学道德与法治展示课例“科技改变世界”的内容，分享自身在小学道德与法治课上开展一体化教学的经验与思考，期望能为未来思政课一体化教学提供更多见解和策略，进一步提高思政课教学质量和效果。

一、技术助力教师深入了解思政课一体化教学内容

针对不同学段教师对思政课一体化建设中不同教学内容了解不畅的问题，笔者尝试运用多种技术手段加强对各学段教学内容的了解，以提升本学段在思政课一体化建设中的教学质量和效果。

（一）运用智慧教学平台，链接不同学段内容

在思政课一体化建设中，很多教师面临的一大挑战就是对各学段教学内容不了解。很多小学道德与法治教师比较熟悉本学段的教材内容，但是对其他学段教材了解不多。教师不仅需要了解初中、高中和大学的教学内容，还要明确大主题下哪些内容可与小学道德与法治教学内容进行一体化整合。教师也需要确定小学道德与法治教材中的哪些内容可以体现共同的研究主题。虽然小学教材内容获取相对容易，但在众多教材中寻找与科技创新主题相关的内容却是一项艰巨的任务。加之对于初中、高中和大学教材内容的不熟悉，教师在整合不同学段教学内容时需要花费更多的精力和时间去研究与了解，以便将它们有机地联系起来。

为了增强对各学段教学内容的了解，笔者首先利用人教智慧教学平台搜索小学道德与法治数字教材内容。通过搜索关键词，如“科技创新”和“科技改变世界”，笔者发现小学道德与法治教材中有与这些元素相关的内容，如三年级下册第四单元“多样的交通和通信”、四年级上册第三单元“信息万花筒”、五年级上册第四单元中的“古代科技??耀我中华”，以及五年级下册第三单元中的“富起来到强起来”。而且，六年级下册第四单元“让世界更美好”中的第8课“科技发展造福人类”由3课时组成，其中第2课时“科技改变世界”起着承上启下的作用，因此，笔者将此内容作为教学衔接点。笔者继续查阅初中道德与法治教材，以期发现与小学阶段教学内容的衔接点。结果发现，八年级上册第二课“网络生活新空间”和第十课“建设美好祖国”，以及九年级上册第一单元“富强与创新”和第八课“中国人中国梦”都有相关内容。九年级下册第二单元“世界舞台上的中国”和高中思想政治必修2“经济与社会”中，也涉及科技创新和经济发展的内容。在对教材“螺旋上升”一体化安排进行研究分析后，笔者增强了对各学段教学内容的理解，在一体化建设中更好地提升了本学段教学质量和效果。

（二）运用国家中小学智慧教育平台和皖教云平台，精准确定教学内容

在数字教材的助力下，教师对各学段教材中与主题相关的内容有了大致了解，仍然需要了解其他学段教师在授课中的呈现，以确保自己的理解正确。如果没有技术的支持，教师的这种需求是难以满足的。幸运的是，借助国家中小学智慧教育平台（如图1）和皖教云平台（如图2），笔者能够随时随地观看其他学段教师的精彩授课内容，精准确定本课教学内容。

（三）运用问卷调查，获得准确学情信息

学情是教学活动的起点。为了了解六年级学生对“科技改变世界”这一观点的了解程度，笔者利用“钉钉”平台上的“番茄表单”设计了一份问卷，随机选取六年级三个班的学生进行课前调研。这个平台的设计非常方便。学生填写完问卷后，笔者可以立即看到汇总结果和数据分析报告。调研结果显示：约37.7%的学生通过浏览网页、阅读书籍、观看影视资料或参观科技馆等方式，对科学发展和科技成就有了初步的认识和了解；约62.3%的学生对这个主题的内容了解比较肤浅，对科技成就的认知还比较碎片化。六年级是小学高年级段，它延续了小学低年级和中年级的教学内容，同时也与初中阶段学习内容有所衔接。本次线上问卷调研结果为教师上好本课和学生的一体化学习奠定了基础。

（四）运用生成式人工智能，获得教学方向上的启发

为了获得更全面的内容，笔者尝试与生成式人工智能交流，提出问题：对于新质生产力，小学道德与法治教材中有哪