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基于数字技术的数学教学评一体化探索

随着教育数字化的稳步推进，学生学习数学的方式已逐步从传统的面授与纸笔练习转化为数字化辅助学习。教师要善于应用数字技术，引导学生数字化学习，从而有效地发展学生的数学核心素养。综观当前的中小学数学课堂教学，仍存在“教非所学”“评非所教”等问题，一些教师没有科学分配宝贵的课堂时间，课堂上数字技术塞得太满、太拥挤，却忽视了数字化教学最本质的追求——发展学生核心素养。教学评一体化是以教学行为、学习能力和评价反馈为主要元素的新型教学模式，数学课堂教学的真正意义就在于通过“教”实现“学”，通过“评”能“学会”。数字技术的应用为推动数学教学评一体化提供了巨大支持，使“教学评同步”“所教即所学”“所测即所学”成为可能。让数字技术回归数学课程的基本原理，让数字技术助力数学教学评一体化建设，是当前数学课堂教学改革的重中之重。笔者将探索基于数字技术的数学教学评一体化路径，为推进学生核心素养发展提供可行的实践范式。

一、思考：教学评一体化模式结构及存在的现实问题

教学评一体化也叫作教学评一致性，主要指“教师的教学与师生互动”“学生的学习与实践应用”“教师对学生的学习检测与评价”要目标一致、协调统一并有序展开。简单来说就是“标的一致、教中有评、学测共生”（如图1）。

教学评一体化教学具有以下特点。

一是所测即所学——“教学目标”与“评价目的”一致。“所测即所学”主要指课堂教学的“评价目的”应与“教学目标”一致。它包含三层意思：一是测评的内容应与学习内容一致；二是测评目的是促进“教学目标”的达成；三是测评应贯穿整个学习过程，并与学生的学习活动有机融合、协调一致。

二是所教即所学——“教学行为”与“学习任务”一致。为使课堂教学更具针对性与系统性，教师的教学行为应与学生的学习任务对接，以“节约”教学时间、提高学生的“学习成效”。

三是教评要同步——“教学行为”与“评价行为”一致。无论教师评价还是学生互评，都要与学习内容相符、匹配，这样的评价才有的放矢，才能真正实现以评促学。

教学评有机融合在一起，共同指向教学目标并协调统一[1]，其理论构想是科学、正确的。但是，笔者调查分析后，发现教学评一体化在数学课堂教学中仍没有落实到位，存在不少问题和误区。

（一）教学评各自为政，呈现相互分离状态

在非数字技术教学环境中，一些教师缺乏统筹规划，其教学评往往各自为政、比较随意，没有形成一套科学体系。例如，在学生学习新概念后，一些教师布置随堂练习仅让学生齐读几遍，或在练习本上简单地做几道题，同桌对对答案……这样就造成教学评严重分离，学生对新知掌握的情况得不到及时反馈。

（二）教学目标设定不清晰，影响学习任务设计

一些教师在设计教学目标时，“描述”三个学习维度、各环节之间的联系，以及教学目标的表述形式，存在重技术手段应用、轻核心素养发展的倾向。有的教师还存在数字技术项目设置过多、用词含糊等问题，既没有提出针对性的学生核心素养培育目标，又没有区分难易与重点，造成后续设计学习任务非常困难，更无法设置合乎学情的评价标准。这样一来，不仅难以落实教学目标，而且无法准确评估学生的学习成效。

（三）评价标准与任务不匹配，影响学习目标达成

一些教师设置的评价标准与各项学习任务不匹配，造成对学生的“学习评价”缺乏“针对性”与“客观性”。主要表现为评价条件含糊、笼统，其常见描述为“发言踊跃”“积极参与各项活动”。这样的评价流于形式，无法发挥评价的激励功能。问题根源在于，一些教师的教学评大多基于感性认识和质性评价，没有科学利用数字技术有效辅助教学，必然难以实现一致性、一体化。

二、实践：基于数字技术的教学评一体化路径

教师借助数字技术教学，不仅可以减轻备、教、改的劳动强度，而且有利于科学实施教学评一体化。

（一）所测即所学——制订数字化教学方案

要实现数学教学的教学评一体化，教师需要在备课过程中运用数字技术统筹安排、精心布局，并将预案“点对点”地落实在课堂教学中。

1.制订图示化备课方案

教师可以运用思维导图、PPT、交互式电子白板等数字技术辅助备课，制订图示化的备课方案。在设计备课方案时，应厘清要做的准备工作和应完成的主要学习任务，以便有序完成后续各项工作。教师设计备课方案时可参照如下流程操作（如图2）。这样既可以保障后续教学准备工作更全面、更到位，又可以简化备课程序。

2.设定明确的教学目标

教师实施教学评一体化，其中“目标设置”非常重要，它直接关乎后续的课堂教学与学习评价能否顺利进行。例如，“平移与旋转”的教学目标可参考以下标准进行设计。

知识与技能：结合生活经验和实例，感知平移和旋转现象，并能直观区分这两种常见的现象；能在方格纸上画出平移后的图形，培养空间观念和观察、判断等思维能力。

过程与方法：参与观察、动手操作、探究等学习活动，经历感知平移和旋转的过程，