初中科学课中有效利用学生错误资源的策略研究..doc

初中科学课中有效利用学生“错误资源”的策略研究 新围初中 王玲 戴金夫 【摘要】在学教学中错误总是和学生的学习相伴如影随形教师要转变对学生学习错误的认识理解这些错误的价值把学生学习中生成的错误作为优质的教学资源进行利用和开发在认识冲突中体验知识的产生形成过程在不同思维的碰撞中增长学习智慧在交流讨论中激活对问题的探究意识和创新能力让学生的学习错误成为演绎自己生命精彩的催化剂。关键词】心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。在教学过程中,很多教师往往不尝试错误不允许学生犯错误, 急于寻找正确的答案，从而丢失了课堂中多亮点。如，某人推着桌子向前运动，停止推桌子时桌子立刻就会停下来。于是，有学生就会根据这一现象得出结论：物体不受到力的作用就不会运动，物体的运动必须有力来维持。这个结论显然是错误的，因为桌子停下来的真正原因并不是推力的消失，而是桌子受到地面摩擦力作用的结果。在其他条件相同时，地面越光滑，推力撤除后桌子向前滑行得越远；若想象地面完全光滑时，推动后的桌子在推力撤除后是不会停下来的。?知识缺陷造成的错误 学生对概念、规律的内容、表达式认识不清或不能正确理解它们的确切含义、成立条件和适用范围而产生的一些错误。学习习惯产生的错误阅读习惯、审题习惯、书写习惯和检查习惯等思维定势不善于区分要认识的对象和旧有经验之间的差异，仅仅凭借旧有经验就直接套用在新认知对象上，常常跳不出旧有的框架模式，使思维误入歧途。有很多对某些问题利用正向思维不易找到正确答案一旦运用反向思维常常会取得意想不到的功效所谓错误资源是指师生在认知过程中发生偏差或失误，并通过双边互动，在集体识错思错和纠错过程中生成的课程资源。抓住这种学教育契机让错误欲擒故纵我们知道人的知识经验的获得有两个途径要么是亲身的经验要么是间接的经验。而学生主要要靠间接经验获取各种知识。很多初中学生把老师对他们的忠告不当回事只有在发生错误的时候才能把老师的提醒和忠告记牢。因此在教学中我们要善于运用这一特点让学生在某些探究活动中有意识碰壁出错误然后进行点拨。这样做的目的就在于使学生记更牢掌握更好。由此可见及时捕捉真实性错误，把可遇不可求的教学资源予以利用，不仅激发了学生的学习兴趣、探究欲望，收到意想不到的教学效果，促进精彩生成。因此，教师在教学中，必须让学生自己先做，使学生面对一个真实的问题情境，主动积极地去探究，等发生错误以后，再引导学生观察找规律达到对知识在学习浮力这一节时学生认识问题，最好就是使学生在推理中发现矛盾，教师引导学生质疑。以错为 施教过程中，在学生实验观察的基础上，师生共同确定花各部分结构在概念图中的位置，找出各概念之间关联词语，逐步完成了这个概念图。这节课教学效果较好，学生自评时都认为自己在该实验中“动手”“动脑”的质量提高了。 图3 花的结构概念图 5、布设“陷阱”，提高学生的思维能力 英国一位心理学家说过：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的”。在“溶质质量分数”计算的练习课上，教师出示一道练习题： 案例5：20℃时，氯化钠的溶解度为36克。在此温度下，将10克氯化钠放入25克水中充分溶解，所得溶液中溶质的质量分数是多少？ 学生们认真地思考起问题，都在草稿纸上演算着。(几分钟后) 师：“同学们，食盐溶液的质量分数是多少？” 生1：“我算出来了，是33.3％。” 师：“你是怎样算出来的呢。” 生1：“10克食盐除以10克+20克溶液质量，等于33.3％。” 师：“你们知道20℃时，氯化钠的溶解度为36克是什么意思吗？” (学生愣了一下，思考起来，好像明白点什么！) 生2：“老师，我知道了，先应该在20℃时，20克水中最多能够溶解掉的食盐质量计算出来，然后把溶解掉的食盐质量除以溶解掉食盐质量加上25克水的质量。” 师：“嗯，非常正确。所以同学们在做题时，一定要认真分析题意，理解概念的内涵，不能看到数据急于计算。” 生3：“老师，我不是这样做的，我先判断10克食盐在25克水中有剩余，说明已经形成饱和溶液了，然后直接把溶解度除以100克加上溶解度。” 师：“为什么你这样做啊？” 生3：“因为饱和溶液中有这样一个关系：= ” 师：“非常好！这位同学已经掌握了溶质质量，溶剂质量以及溶解度它们之间的内在关系了。” 通过这样的找错、改错、正确地回答，学生对溶解度和溶质质量分数，以及溶液的概念理解深刻多了，以后学生再碰上类似的问题，出错的概率会大大减少。 6、错题收集，培养学生的自觉纠错能力 面对错误，很多学生只会订正，却不会反思，也没有反思的习惯，不清楚自己的错因，以致于在往后的练习中一错再错。因此可以结合学生的实际情况设计以下的表格： XXX班错题本 姓名：___________ 来源：____________ 时