对剪纸课课堂教学方法的研究..doc

萧山明德学校沈卫良 作为我国优秀的民族文化遗产的一个组成部分----剪纸，正越来越被社会各界所关注 、重视。她展示着中华传统民间艺术的独特魅力和深厚的文化内涵。吉祥、喜庆、富贵、安康内容使之成为一株散发浓郁民族文化气息的奇葩。 我校是剪纸特色学校，已开发了《剪纸》校本课程，早在几年前，每班就开设了剪纸课，要求人人都会剪纸。由于知识的层递性，又考虑到小学生的年龄特点，在初学时，教师往往让学生依图案或让学生先画好图案再剪，走的是临摹的路子。这样，课堂上老师和学生都不用动脑，教师只是偶尔在剪或刻的方法上进行个别指点，学生们几年下来就习惯上认为剪纸的方法是：先一定要有图案，我们只要依图案剪就行了，根本不用动多少脑筋。一开始我在给五年级学生上的剪纸课中，就常常会看到以下现象。 现象一：老师快把图案发下来 据资料记载，民间传授剪纸技艺让初学者剪熏样（相当于我们现代的复印）。从中可以看出，刚学剪纸的人确实从扶着走开始的，但我们是剪纸特色学校，我们对学校的剪纸传授是有系统的，再加上现代的孩子与过去有很大的差别，现代的孩子思维活跃，接触的事物多，想象力丰富。我们的教育方法应该在传承中发展。 现象二：老师，让我先画好图稿 学生在学校里接受了系统的教育，学校里有美术课。而剪纸又与美术课是相通的，因此，学生习惯了画图，而画图剪的方法确实比较省力。但剪纸又与美术有很大的区别，剪纸讲究意到而不是写实，而且剪纸运用夸张的手法比较多，一味依赖画图，会束缚孩子们的剪纸创作的灵感。 现象三：老师，给我一幅（仿模的）图案（作品） 在课堂上，我们常常会碰到学生的讨要，老师，给我一个作品，否则，我不知道剪什么作品，从什么地方下手。剪纸的题材来源于生活，一味模仿别人的作品，会使他们的眼睛只停留在别人的作品上，不会去观察事物，体验生活，时间一长，会泯灭自己的创作，使他们长时间无法提高剪纸水平 现象四：老师，可不可以剪团花 从剪纸的内容来看，剪团花是最简单的剪纸，一般是在初学时就学，而且一学就会，省事省力。但剪纸不仅仅是那么简单的事，其内容涵盖很广，从民风民俗到家乡的特产，再到乡土文化，由于惰性作怪，当老师要求学生剪复杂的图案时，许多学生知难而退了。 自从2003年我校被定为剪纸特色学校之后，剪纸校本课程被编到了日课表中，可是直到现在，有些上校本课程的老师还是在课前印好图案让学生依图案剪，或者让学生依图而刻，而且图案的花样没有翻新，从一年级到六年级，就是这样几个图案，这样做，最直接的后果是学生剪或刻了几年，仍旧只有这一点水平（到六年级时，许多人还只会剪团花，五角星之类的简单图案）。我们知道，剪纸以内容丰富，形式多样著称。剪纸课堂不单单是用剪刀剪，还可以用撕纸、贴纸的方法，作品也不是单一的一种颜色，可以是套色或染色等。如果长期只是用红纸剪，在别人的图案上进行加工，学生便会失去信心，不能调动学生的积极性。这样，学生的创造灵感被压抑，因此，部分学生一听到剪纸就头疼，产生了厌烦的情绪。 《3－6年级劳动与技术教育与信息技术教育实施指南 》中指出，劳动与技术教育的课程实施和开发中，应遵循以下基本理念： 在动手与动脑的紧密结合中促进学生技术素养的形成 。劳动与技术教育以学生的操作性学习为主要特征，也就是我们常说的“做中学”和“学中做”。但劳动与技术教育的主旨并不仅仅停留在一般的“操作”层面，它强调学生通过人与物的作用、人与人的互动来从事操作性学习，强调学生技术操作过程中技术意识的形成、技术思维的培养、技术能力与态度等方面的发展，强调规范操作与技术创新意识的统一。学生的操作学习过程是富有生机、充满探究的学习过程，是手脑并用的过程。  苏霍姆林斯基说：“儿童的智慧在他们的手指尖上。”原因在于，学生用手操作是一种积极的实践活动，从心理学的角度上来说，是学生乐于接受的。同时又促进大脑思维能力的开发，使人变得聪明；而聪明的头脑又能更好地指导儿童的双手灵巧地操作，从而达到“心灵”与“手巧”和谐发展。 创作，是指直接产生文学、艺术和科学作品的智力活动。创作是我们造型综合能力与艺术创造能力的集中体现。在学习创作的过程中，能够同时满足我们对于求知和创造的快感需求。从何等高度去认识和把握它，直接影响我们对艺术的认识水平。通过创作扩展我们的文化视野与艺术想像力，开发个人造型情趣与审美倾向，真正走上与自身艺术素养和语言积累相了接的创作道路。 脱稿创作，是指在剪纸过程中，不依赖画笔，做到画在心中，一张纸，一把剪刀，信手剪来。剪纸的内容是们在生活中长期观察、学习、积累得来的相对理性内容与认知，而们表达的过程则是游刃有余的随意随心而发，只有在高度认知生活与娴熟的技艺中才可能以这样的脱稿剪纸形式更生动而非做作的表达。研究教学过程设计的策略。（1）如何创设以合作学习为中心的课堂教学模式。（2）如何创设情景