国小资源班教学行动研究自闭症儿童个案评析与教..doc

國小資源班教學行動研究 自閉症兒童個案評析與教學策略應用 研究者：陳佳雯 研究動機 依據民國八十八年公布的「身心障礙及資賦優異學生鑑定原則、鑑定基準」中指出，「自閉症」是指因神經心理功能異常而顯出溝通、社會互動、行為及興趣表現上有嚴重問題，造成在學習及生活適應上有顯著困難者。國內自民國56年台大醫院兒童心理衛生中心率先引進自閉症的概念與療育服務至今已有30年歷史（張蓓莉，民88）。近年來，自閉症兒童的相關研究、教學策略都是特殊教育學者所欲探究的熱門主題，但由於自閉症兒童的個別差異甚大，無法使用一種一貫、統一的教材來教導自閉症兒童。筆者針對一位自閉症個案做深入的觀察與紀錄，並擔任個案的認輔教師，藉以充實教導自閉症兒童的專業知識背景。 研究目的 自閉症兒童當中，有70％～80％伴隨有智能障礙，且多屬於中重度智障（曹純瓊，民83），顯示出自閉症兒童不但在人際互動、語言溝通上產生障礙，在認知方面也極需教學介入輔導。本篇透過魏式兒童智力測驗的結果評析以及筆者觀察，將針對自閉症個案的注意力、認知及社交技巧三方面擬出長、短期的教學目標，並透過電腦輔具（T33、U3）、繪本的方式應用在教學策略上。 參、研究方法 個案描述 （一）個案基本資料 ● 姓名： 小儒 ● 性別： 男 ● 出生日期： 民國84年4月22日 ● 生理年齡： 8歲 ● 年級：國小三年級 ● 障礙類別：身心障礙手冊顯示為中度自閉症 ● 安置情形： 國小資源班 （二）個案能力描述與初步觀察結果 認 知 1.數字：能數數1～20。 2.時間概念：能讀出整點的時鐘時間，但無法辨識分針的時間。 3.顏色：可以辨識基本顏色（紅、綠、藍、黃）。 4.形狀：能辨識三角形及四邊形（正方形、長方形皆說成正方形）。 語 文 能認讀大部分的注音符號，但能寫出來的注音只有前半部的少數，如ㄅ、ㄆ、ㄇ…。 結合韻的拼音能力較差，如一ㄣ、ㄨㄣ、ㄩㄣ。 能認讀一年級教材的課文。 僅能寫出部分簡單的國字，認讀能力優於書寫能力。 無造詞、造句能力。 國字部分，目前大部分還停留在仿寫階段，無法獨立寫出筆畫較多的字或詞。 數 學 1.具有進位加法的能力，但仍需靠畫圈圈來計算。 2.能計算個位數的不借位減法，但是減法概念仍不清楚，都是利用數字大的減數字小的。 3.只能計算數字題，無法作答應用問題。 口語 表達 能回答選擇性答案的問題，較無法回答開放性問題。 自主性語言較少，被動回答方式居多。 對於無法回答的問題就會跟著仿說別人的問句。 動作 發展 在粗大動作方面，可以跑、跳、爬樓梯皆沒問題。 在精細動作方面，可以拿筆、使用剪刀，抓、握動作皆正常。 生活 自理 1.經口語指導後，能夠自己穿衣服、褲子。 2.可以自己如廁，但需要媽媽協助沐浴及盥洗。 3.個人衛生方面，需要大人提醒才會注意（例如手弄髒了要別人提醒才會去洗手）。 社會 技巧 無法主動與別人打招呼或是交談。 下課時不會離開座位，也無法與同儕進行互動。 經提醒後，看見老師會說”老師好’。 行為 特徵 會有習慣性的自我刺激行為，例如會用手或東西敲下巴、蹺手指頭等。 上課時在座位上會前後晃動身體，偶爾會出現劇烈的晃動，且手也會不時觸摸地板。 只要有電風扇的地方，眼睛就會直盯著電扇一直看，並常衝到電扇前去碰觸電扇。 與人眼神接觸時間很短，需離他很近說話才會有回應。 走路或跑步時，雙手會緊抓著自己的褲子。 未服藥時，有時會追逐同學或是推擠同學。 上課時會不自覺發笑，有時會自言自語。 學習 特徵 目前學習情形都是屬於被動狀態，無法主動執行老師的指令，需要老師不斷地口語提醒。 注意力無法持續集中，眼神注意老師指定的目標物也不持久。 在語文的學習方面，能夠自己認字，但是書寫方面仍依靠仿寫，且同一筆畫會重複寫很多次。 在數學學習方面，能計算基本的數字題型，可以利用畫圈的方式計算進位加法，但常忘記要進位。但在情境題或是應用問題方面則無法作答。 魏氏兒童智力量表分析 （一）測驗目的：受試者為中度自閉症兒童，距離上次智力測驗以達半年以上，本次筆者欲透過魏式兒童智力測驗的結果及評析以做為擬定教學策略的參考。 （二）施測對象：吳小儒 （三）施測者：陳佳雯 （四）施測日期：民國92年10月3日 （五）魏氏智力量表測驗分數 【魏氏智力量表測驗分數】 語文量表 作業量表 分測驗 原始分數 量表分數 分測驗 原始分數 量表分數 常識 3 3 圖畫補充 6 4 類同 2 3 符號替代 22 1 算術 5 2 連環圖系 2 2 詞彙 2 1 圖形設計 16 6 理解 1 1 物型配置 3 1 (記憶廣度) 13 7 （符號尋找） 9 5 （迷津） 2 1 語文量表分數合計 1