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基于信息技术背景下学习方式转变的初步研究 吴才兴* （江西临川一中 历史教研组，江西 临川 344100） 摘要：在人类社会由工业经济迈向知识经济的过程中，信息已成为最基本的生产力要素。信息技术的应用也扩展到人类生活的各个领域，尤其是教育领域，带来了人们的学习方式的深刻变化。本文在分析了传统学习方式的局限性与现代信息技术背景下学习方式转变基本内涵的基础上，阐释了现代信息技术背景下学习方式的基本特征，并对基于信息技术背景下转变学生学习方式的基本途径做了初步研究。 关键词：信息技术；学习方式；转变；初步研究 随着社会的进步，人类迈人了知识经济时代，特别是20世纪90年代以来，伴随着信息高速公路的兴建，以数字化、网络化、智能化和多媒化为特征以及以计算机和网络通信技术为核心的信息技术在教育领域中得到广泛应用，使现代信息化教育技术得到了飞速发展并受到社会的普遍关注，使教育显现出新的特征，并对学生的学习产生了广泛和深刻的影响。进入21世纪，现代信息技术的飞速发展更是有力推进了当今世界各国教育信息化的进程，教育信息化已成为各国教育改革与发展的基本趋势。现代信息技术的发展及其在教育中的应用，为教育现代化提供了有力的支持，为我国教育实现跨越式发展提供了可靠的保障。 信息技术的飞速发展，为人类的学习提供了越来越大的便利条件，同时也促使人们快速转变学习观念，通过更加主动、高效的学习来发展自我，从而应对信息社会带来的诸多挑战。当前以信息通讯技术为核心的信息技术在全球范围内一日千里的发展事实，使我们更加迫切地感受到信息社会对人类学习观念和学习方式所发生的影响和挑战。我们不得不面临两种选择: 或对信息技术的变化无动于衷，固守于习以为常的学习观念和学习方式，最终被快速进步的社会所淘汰；或认真思考信息技术带来的深远影响，从而调整自己，将信息技术与学习方式整合起来，使自己居于时代的潮头。 一、现代信息技术背景下学习方式内涵 学习方式是人们在完成学习任务时持续一贯表现出来的、具有个人特色的学习策略和学习倾向的总和，它是比学习方法更为上位的概念，不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心理力量。自主—被动、合作—个体、探究—接受是学习方式的三个基本维度，分别代表了学习方式在内在品质、组织形式和学习途径三方面的性质，我们可以从这三个维度对学习方式的特征作出判断和分类。新课程改革首先要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习，实现学习方式的多样化。在多样化的学习方式中，以学生的发展为本，凸现学习方式的三个维度:自主性、合作性、探究性。 1.传统学习方式的局限性 传统的学习方式以课堂教学为主，学习的内容、方式和渠道单一。这种单一、被动和陈旧的学习方式，把学习建立在人的客体性、被动性和依赖性的基础之上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。我们不妨把传统的教育模式简化描述为如图1所示的关系模型。 从图1中可以看出，在这以教师为中心的学习方式中，学生的知识几乎完全来自教师的教授。这种学习方式具有明显的局限性，主要表现在: 一是课堂教学以教师讲授为主，学生处于被动接受知识的状态。在教学过程中，整个课堂由教师主宰，忽略了学生的主体作用。学生整天处于被动应付、机械训练、死记硬背、简单重复中，对于所学的内容总是生吞活剥、一知半解、似懂非懂。一提起“学习”，许多学生就会想到“读书”、“练习”、“做习题”和“考试”。学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。这种学习方式往往使学生感到枯燥、乏味；二是传统课堂教学在一定程度上存在着“以课堂为中心，以教师为中心和以课本为中心”的情况，学生在学习的过程中仅仅是一个接受知识的容器，很少能通过自己的活动与实践来获得知识，得到发展，很少能对书本内容提出置疑，并根据自己的理解发表看法与意见，忽视了对学生作为一个完整的人而应发挥的潜力，忽视了学生创新能力和实践能力的培养，导致学生创新意识不足，解决实际问题的能力低下，学习活动从目标到教学再到评价的循环是在低层次中完成的； 三是传统的教学过程基本由教师、学生、教材和普通的教具( 以黑板、粉笔为主) 四个要素构成，在教学过程中，教材内容单一，教具简单，形式呆板，难以调动学生学习的积极性。 2.信息技术背景下学习方式的理论基础 随着信息技术的飞速发展，特别是20世纪90年代以来在教育中的普及应用，学习理论也在逐渐变化，从而影响教学的变化。当代建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。人们是以自己的经验为基础来建构现实，或者至少说是在解释现实，每个人的经验世界是用自己的头脑创建的，由于经验以及对经验的信念不同，于是对外部世界的理解便也迥异。所以，学习不是由教师