教学评价语言是指教师在课堂教学中对学生的回答.doc

借助评价语言的魅力使小学数学低年级课堂增色 [摘要] 《小学数学课程标准》指出：“评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。”评价也是教师反思和改进教学的有力手段。[关键词]? 评价? 激励 ???????新课程的课堂教学评价目标具有多元性、方法具有多样性，更加重视过程性。评价，不仅要关注学生数学素养的发展，而且要了解学生在发展中的需求，发现和发展他们的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在已有水平上不断发展。但是，在课堂上一些老师更多的是关注评价的形式，出现了鼓励和夸奖的滥用，没有明确的评价目标、准确的观察、恰当的评价，最后将会导致评价是盲目的、无效的甚至是反面的。因此无论是表扬、批评这些评价都应恰如其分，把握一个“度”。(口头语)和无声语言(体态语)。它以口头评价语言为主，辅之以体态语，如手势、眼神等。课堂教学评价语言全方位地展示了教师的教学机智、口语技巧和教育智慧等教学魅力，同时也是一门能让学生积极踊跃地参与课堂教学活动的艺术。恰当合理的课堂教学评价语言可使课堂衔接顺利，精致巧妙的课堂教学评价语言能使课堂精彩纷呈。苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教师课前备课不仅要紧扣课本，备重点、难点，而且要精心设计好自己的教学语言。教师要通过精练、生动、幽默、有趣的教学语言来活跃气氛，激活学生的思维，让学生在兴奋、充满情趣的气氛中完成学习任务。在新课改下，教师的课堂教学评价语言必须准确丰富，具有很强的表现力与感召力，能激发学生学习的积极性，烘托课堂的氛围，引起师生之间的共鸣；必须机智幽默，不仅可以提高教学语言的品位，而且可以优化课堂教学效果，恰到好地推动教学过程；必须独特创新，能根据学生的反馈信息或突发情况，临时调整原先的口语流程，巧妙应对，借助评价语言的魅力来引领学生快乐地学习。 多元性的评价语言，关注学生的情感。 《义务教育阶段数学课程标准（实验）》指出：“应建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。对学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生学习的水平，更要关注他们在活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”在评价过程中，要注意融入感情，做到心诚意切，因为教师的态度、情感直接影响学生的学习情绪。过去教师课堂评价语言较为单一，教师为追求教学进度，经常用笼统的语言，如“很棒！”“对的！”“正确！”等来肯定学生的精彩回答；或者用“不对，还有谁来讲”来直接否定学生的回答。教师没有真正将自己的感情融入到课堂中来，由此很多学生怕回答错误而不敢主动发言。莎士比亚说：“赞赏是照在人心上的阳光。”一个好的教师应该能够把握好学生的年龄特征和身心发展规律，在学生学习时，给予适当的鼓励、表扬，让学生体验成功的喜悦，产生积极的情感体验，这样可以最大程度地调动学生学习的积极性、主动性。 纯粹单一的评价语肯定不符合新课标的理念，我们要采用多元评价语言，从不同角度来观察学生，真正在情感上接纳学生，为学生提供展示自己的机会和平台，使学生的个性得以充分地张扬。比如，“你的想法真新奇，老师要向你学习！”“你做得这么快，能把你的秘诀说一说吗？”“一道题，能想出这么多不同的解法，真是个爱动脑筋的好孩子。”这些评价语言不仅大大拉近了师生间的距离，使学生感受到老师发自内心的赏识，还增加了师生间的互动与交流，大大地提高了学生学习的积极性。除了应用有声语言（口头语），还可以应用无声语言（体态语）。如一个真诚的微笑，一个夸奖的手势，一个肯定的眼神，一个轻轻的抚摸，一个激情的拥抱等等。教师的一个手势，一个眼神，一下抚摸都会使学生在举手投足间感到亲切，拉近师生间的距离。例如，有一次，在课堂上当我发现一个平时好动的孩子很守纪律时，我会摸摸他的头，朝他笑一笑，以示鼓励，这个时候，这位学生的上课精神会很好。课堂上师生之间的学习交流常常靠眼睛来联系，都是用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视线，让眼光洒遍教室的每个角落，使每个学生都感到老师在注意自己，这样无形中就起到了控制课堂的作用。我们常说眼睛是心灵的窗口，就是说眼睛可表示出各种各样的感情，如高兴、气愤、赞成、反对等。教师可以用严肃和警告的目光去批评课堂中的违纪同学，当小朋友精彩的回答出乎我的意料之外时，我会情不自禁地与他握握手；当学生认识到自己的回答不够正确，不够完整，并随即改正时，我会轻轻地点点头，报以一个会心的微笑，一个赞许的眼神……这些无声的评价是发自内心的，将牵动着学生的心，这是一种被评价者最容易接受的评价方式，它可以起到“此时无声胜有声”的效果。 古人云“亲其师而信其道。”只要教师对学生存在着积极的，合适的期望，那么，每个学生都能比现在做得好。对答题有失误的学生，不能用“真笨”、“真差”等贬义语言来刺激