丽华三小《基于学校雨荷农场的研究性学习的实践研..doc

丽华三小《基于学校雨荷农场的研究性学习的实践研究》 课题研究阶段性总结 本学期，我们的研究目标是：根据农场作物生长的实际情况开发研究性学习主题资源；积极组织研究性学习活动，形成一定的指导策略，形成活动主题包。课题组围绕目标进行了以下研究活动： 一、开发主题资源。 春夏之季，我校雨荷农场堪称菜园、花园和果园，为学生的研究性学习提供了丰富的资源。我们选择几种有代表性的作物进行研究，确定研究主题，主题研究中尽量考虑学科的融合。 综合组组织学生参与种植活动，如播种、种韭菜、给黄瓜搭架、收获等，学生们学习劳动技能，了解作物知识，并产生解决了许多问题。同时，在经过阶段种植后组织“种植研究 分享快乐”的小报制作活动，展示得意的观察日记、种植知识及自己的研究思考等。语文组以培养学生的观察表达能力为主，学习观察表达的方法，教师结合黄瓜、茄子、荷花等作物的生长以及学生实践活动作具体指导，积极组织学生交流和展示，组织学校雨荷农场征文比赛。科学组开展“吃的学问”主题活动，结合雨荷农场让学生关注自己的饮食情况，学会给食物分类，了解一些常见食物所含的主要营养成分，学会用实验法检验食物中的营养成份，从而懂得自己该吃什么、该怎么吃。数学组老师组织学生测量记录植物的生长情况，绘制高度折线统计图，了解作物的生长速度。 攀缘勇士（黄瓜）：综合组指导学生种植，从播种、移栽到给黄瓜搭架，都让学生亲身实践，掌握了基本的劳动技能，也了解了黄瓜生长的全过程，获得了相关知识，激发了学生探究的兴趣。比如：黄瓜生长到一定阶段为什么进行移栽？移栽会给作物带来怎样的影响？移栽和未移栽的黄瓜生长速度有什么差别？为什么要搭架？黄瓜先开花还是先结果？一系列的问题萌生，学生通过询问、上网查阅资料、实地观察等方法解决了问题。在与他人合作完成学习任务过程中，形成合作意识，乐于与他人交流，培养学生收集、整理信息的能力，初步懂得分类、筛选信息的方法。语文老师负责指导学生进行观察和表达，分组进行，由扶到放，组织交流展示，学生参与面广，相互学习，相互促进。学生多篇习作在校园网、太阳雨电视节目、报纸等渠道交流。到黄瓜成熟阶段，综合老师组织学生收获并进行爱心义卖。语文老师指导选择一个角度表达活动感受，一篇篇佳作诞生了——《抢鲜》《别样的美味》《黄瓜不在大小》……同学们通过亲自翻土、播种、施肥、育苗、移植、养护实践活动，体验种菜的全过程，每天观察蔬菜的变化，写观察日记，用照相机拍下活动过程和蔬菜的成长照片，又通过义卖活动，让学生们感受劳动的艰辛和快乐，培养学生热爱生命、尊重劳动、珍惜劳动成果的品质。平时的观察日记，学生侧重于对作物生长情况的关注。部分学生参与劳动，可能重在完成劳动任务。活动，旨在引导学生在实践活动中要留心观察，善于发现问题，并设法解决问题。通过有意观察，让更多的学生参与进来，他们发现了很多有趣的问题：莲叶与荷叶的区别；小草生命力特别旺盛；荷叶上为什么不沾水？月季花为什么一夜之间衰败了？黄瓜到底先开花还是先结果我校很多学生只会人云亦云，在解决问题中没有自己的思考。因为在日常学习中缺乏观察和发现，更谈不上创新精神。作为老师，我们有责任和义务培养学生的问题意识。学校开办雨荷农场这一红领巾实践基地，目的是利用这一教学资源，培养学生的实践能力和探究意识，改变学生的学习方式。因此，我们应充分利用农场，培养学生的综合学习能力。农场的黄瓜韭菜成熟了以班级为单位，将各班田地中收获的蔬菜在本校开展小型义卖活动。同学在老师称重、捆扎，黄瓜大小分类定价蔬菜使出浑身解数抢鲜。全部放入雨荷基金。学生不能每天观察，如果老师现场指导，只能而通过一组照片比较直观看到了植物的生长变化情况，明白观察日记应体现出变化。部分学生观察不仔细，通过照片拉近了学生与作物的距离，尤其是具体描写形态和颜色。在室外观察或指导，学生注意力不容易集中。在室内，教师容易引导学生观察、思考和表达，静心学习的效果比较理想。凭空讲如何写日记，对于很多学生等于空中楼阁，因为学生的认知是建立在具体表象的基础上的。课上，出示部分学生的日记，引导学生充分讨论，通过具体实例感悟如何观察、如何表达学生的日记作为一种教学资源。另外，优秀的日记显示作者姓名，学生有一种光荣感，对他们来说是一种动力。引导学生谈自己印象最深的一点，学生明确再大的活动只要有个好的切入点，同样可以描写具体、生动。根据所选视角命题，不要以爱心义卖这活动主题命名莲叶很有特点，尤其是开花前叶子迅速生长那一阶段，颜色丰富，形态各异但从部分学生的表达看，写得不太具体，如写形态只能简单化：莲叶有的已经长大，有的一半展开一半卷着，有的卷曲得很厉害。为此，找来课文中的两段描写：《广玉兰》中的对花的描写，《秦兵马俑》中描写兵马俑神态各异的概括描写，引导学生赋予它们思想，每一种形态要用几个短句来表达。在学生思考的基础上