培养小班幼儿在自主游戏中角色意识的实践研究..doc

培养小班幼儿在自主游戏中角色意识的实践研究 华漕镇金色幼儿园 顾月辉 一、总述 《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿园教育应以游戏为基本活动”“教育活动注重综合性、趣味性，寓教育于生活、游戏之中。”学龄前的儿童对于模仿成人活动、反映他（她）熟悉的周围生活有着相当浓厚的兴趣，这就使得幼儿园角色游戏的产生成为一种必然。 “自主性游戏”又称自发游戏，是一种人为创设自然情景下由幼儿自己发起组织的游戏活动。从幼儿心理角度出发，自主性游戏是幼儿寻求欢乐而自愿参加的一种活动；从学习角度出发，自主性游戏又是幼儿主动活动和获取经验的过程。 我园较关注游戏的研究，在我们新小班的游戏中，我观察到孩子在游戏中没有角色的意识，经常在娃娃家里同时出现好几个妈妈、爸爸等角色，这使我意识到增强小班孩子的角色意识是十分必要和重要。使孩子具有一定的角色意识可以从中丰富孩子的生活经验，促进幼儿对游戏材料的想象与使用，使幼儿能以物代物，一物多用，发展想象力和创造性。然而小班幼儿在游戏中常常忘记自己是什么角色，通过分享交流、材料的暗示等多种形式，使孩子在自主游戏时，具有一定的角色意识，为此，我确立幼儿自主游戏中的角色意识的培养作为我研究的方向。 二、过程 小班幼儿特别是初入园的幼儿角色意识弱，或缺乏角色意识，所以他们玩起来难于进入角色，游戏形式单调、平淡，使角色游戏达不到应有的教育意义和目的。为了培养孩子们的角色意识，使角色游戏达到其相应的教育意 图二： 图三： 图四： 三、成效 根据创设的环境，孩子在进行游戏的过程中，从最初老师以同伴身份参与游戏，和孩子们一起玩，通过游戏积极调动他们的情绪，使他们愿意上幼儿园，高高兴兴上幼儿园；经过一段时间的适应，当孩子们情绪稳定并能够开心的上幼儿园后，老师开始关注孩子们在游戏中的角色意识培养，在游戏中孩子将已有的生活经验迁移到游戏中，使游戏情节更加丰富，并通过老师投放的围裙、领带等辅助材料，使孩子自己能够区分角色。当孩子角色意识模糊，不能够了解其中的职责时，老师的同伴参与，或直接用语言引导孩子，让孩子想一想自己家里的爸爸妈妈是做什么的，然后将生活中的情景再现，提升孩子的角色意识。 众所周知，游戏是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的实践活动，儿童在学前期主要是以游戏的方式生活和学习的，游戏是幼儿的天性，《纲要》中指出：以游戏为幼儿基本活动，就是科学合理地安排和组织幼儿一日生活、游戏活动。游戏中的自主探索、动手实践与合作交流则是幼儿学习的重要方式。幼儿在游戏中能够获得自身经验交流，通过游戏提供的一般经验引发学习获得发展，在游戏中学习，交流信息、传达信息。 从以上图片实录中，可以看出：娃娃家是小班孩子将生活经验迁移到游戏中的很好体现，他们在娃娃家中开心地做着爸爸和妈妈，很好地照顾着娃娃。哄娃娃睡觉、吃饭的，幼儿一开始多是模仿大人的动作，通过提问：妈妈是怎么哄你睡觉的？说：我妈妈给我盖好被子。我妈妈说我长大了，让我一个人睡觉，不过在睡觉前会给我讲个故事。说。幼儿在自身的角色扮演中得到满足，教师通过适当性提问，将幼儿的生活经验予以唤醒，有选择地，在游戏中培养幼儿简单的信息交流意识。对小班幼儿来讲，根据他们的年龄特征和心理特点：对周围事物充满好奇心，有一种与生俱来的，以自我为中心的探究未知世界的活动方式。他们最感兴趣的往往也是游戏活动，在游戏中通过观察、利用头脑中的表象，模仿成人日常活动，部分能力强的幼儿能组织所获得的信息和感觉，寻求交流和互动的机会。但同时，由于知识、能力的限制，幼儿的各种认识过程更多是无意识的，易受外界事物和情绪所支配。 老板，我要买这个胡萝卜，多少钱？ 妈妈烧的菜真好吃，大家一起来吃喽！ 我是娃娃家的姐姐，我在拖地。 我是芳芳妈妈，正在喂芳芳吃早饭呢… 客人，请喝茶，请你们吃好吃的… 我要为娃娃买好吃的，做饭给他吃。 我是钢钢妈妈，我在烧好吃的…