浅谈幼儿园大班植物角的环境创设..doc

浅谈幼儿园大班植物角的环境创设 阮琳儿 【摘要】植物角作为大自然的缩影，是孩子们认识自然、探索自然的宝地。它让幼儿充分利用一日生活中的点滴时间，也为幼儿提供了天天接触、长期观察、亲自管理、动手操作的过程。从而在观察探究中获得知识，体验快乐，使幼儿的生活变得更加丰富多彩。 【关键词】幼儿园;植物角;创设;管理 《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿应在科学探究中认识周围事物和现象。要求大班幼儿能察觉到动植物的外形特征、习性，初步了解人们的生活环境与自然环境的密切关系。”［1］因此在幼儿园的环境创设中，植物角是不可或缺的。精心布置的植物角对幼儿的身心发展也都是很有益处的。植物角里的动植物们都拥有鲜活的生命力，它们生长发育的过程，具有一定的教育意义，孩子们在浇水、种植、换水、喂养等活动中，观察动植物、照顾动植物，不仅激发了幼儿的好奇心和求知欲，也培养了幼儿动手动脑、探究问题的能力，萌发了幼儿爱护动植物、亲近大自然的情感。 那么，我们该如何优化植物角环境，让植物角的创设和利用能真正融入幼儿的日常生活，充分挖掘和发挥其应有的教育价值呢？[2] 注重植物角环境的创设和内容的选择 （一）从幼儿的兴趣和认知特点出发 《指南》指出，5～6幼儿对自己感兴趣的问题总是刨根问底的，能够经常自己动手动脑来寻找问题的答案。因此，我们应该放手让幼儿参与植物角的创设，让孩子们自己来选择如何布置植物角。比如，教师可以和孩子们一起商量植物角该种些什么，养些什么，可以怎么归类和摆放等等问题，听听孩子们的声音和建议。亦或是，在日常生活中仔细地观察孩子们，看看她们平常都喜欢些什么，不喜欢些什么，将这些实践经验转移到植物角的布置中，以更好地来吸引孩子们的眼球，而参与到植物角的活动中。 然而，幼儿的认知特点、思维情感都存在着年龄差异，植物角环境的创设和内容的选择还必须要符合大班幼儿的身心发展特点。大班幼儿具备一定较强的动手能力和逐渐发展的逻辑思维能力。在植物角物品种类的选择上可以较小中班丰富一下，可以观察一些生长周期较长的动植物，并进行一定的观察记录。[3] （二）与《指南》精神和主题教学活动紧密结合 《指南》中明确提出，教师要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学会发现问题、分析问题和解决问题，帮助幼儿不断积累经验，并运用与新的学习活动，形成受益终身的学习方法和能力。要求教师经常带幼儿接触大自然，和幼儿一起发现并分享新奇、有趣的事物或现象，一起寻找 问题的答案，可以通过拍照和画图的方式，鼓励引导幼儿学习做简单的计划和记录。 另外，植物角环境的创设还应尽可能地做到与主题教学活动同步。如在本学期“秋天”的主题活动中，我们可以重点增添秋天的果实和枯黄的落叶等景象；在“动物我们的朋友”主题中，可以在植物角重点饲养一些小动物，比如乌龟啊、小白兔啊、金鱼啊、龙虾等等，使植物角与主题教学活动互为补充、互相渗透，让孩子们在真实有效的自然生活中得到发展。 （三）重视材料的收集和展现方式 植物角材料的收集往往受经济条件和时间及其它一些因素的限制。因此，我们在收集材料时可以让家长们来收集，并且是容易寻找和存在与幼儿生活中的。家长是我们幼儿教育的支持者与参与者，他们会有始有终地给与积极的关注配合，他们带来的各种各样的动植物及工艺品等等也不断地充实着植物角。这既丰富了幼儿自由观赏的空间，也促进了家长和孩子们的交流。而我们也可以开展一些小活动来更好地促进家园之间的合作。例如：果蔬大比拼，利用水果、蔬菜制作小动物或者卡通人物的创意作品；动物世界大展览等等交流活动。 丰富多样的材料收集到了，但如果杂乱无序，也会影响到环境的整体美观。因此材料的整理和摆放也是很重要的。教师可以组织引导幼儿，让孩子们渐渐地学会整理和归类。整理好的材料可以通过多种形式布置在植物角中。比如用放、挂、吊等多钟方式把一些四季特征明显，短期内省长变化明显如种子发芽等不断变化的动植物设置在植物角，让它们便于幼儿的观察、记录和发现。[4] 注重植物角的管理和对幼儿的指导 （一）让幼儿直接参与管理 大班幼儿已有一定的创造力和独立性，他们有能力参与植物角的创设和管理。并且直接参与到管理中后，他们会觉得这是老师布置给自己的任务，很自然地对植物角中的动植物会多去关注。我们可以采用值日生或这小班长的方法，让幼儿轮流照顾动植物们。这会让孩子们觉得有光荣感，会觉得老师请自己当小班长，代表自己很能干。一方面让孩子们体验到劳动的辛苦，也进一步萌发幼儿对动植物的关心和爱护。[5] （二）加强指导，给幼儿充裕的时间和空间 幼儿对亲手创设的植物角肯定会更加关注和爱护，他们每天观察，充满着好奇和期待着动植物的生长变化。他们无时无刻不想着，过去看一看。因此，教师应制定合理的活动时间，满足幼儿探究的