浅探小学低段课堂教学中阅读兴趣的培养..doc

浅探小学低段课堂教学中阅读兴趣的培养 　内容提要： 《语文课程标准》中指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣”。在课堂教学中，教师要引导学生进行阅读实践，尝试阅读教学的创新。 关键词： 阅读兴趣 课题 插图 自问自答 理解难词 感悟 新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书惯，也是不行的。?一、从课题入手。课题往往是一篇课文的中心或课文内容的切入点在教学中利用课题让学生发现问题能激发学生的学习兴趣，启动学生的潜在思维，弄清课题与内容的联系。如在教学小学语文第二册中的《小蝌蚪找妈妈》时，我首先让学生读课题，然后引导学生提问：“你想知道什么？”学生马上活跃起来，纷纷举手提出以下问题：“小蝌蚪为什么要找妈妈？”“它是怎样找到妈妈的？”“小蝌蚪的妈妈是谁？长得怎样”等等，学生想出的这些问题与课文内容紧密相关，教师就可以让学生带着这些问题去阅读课文。、?低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图都包含有声情并茂的故事情节。在教学中我充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文，看课文是怎样写的。例如在教学《秋天的图画》这篇课文时，我先让学生仔细看图，自由说说画面上的景物，在学生说出了“图上有梨和苹果，有稻子和高粱”后，我又让学生读课文，找出文中相关的句子，再细读。就这样由图像信息，转化为文字符号，对理解课文内容是很有帮助的。既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是大有裨益的。课文是学生学习知识、形成技能、获得方法的主要载体，教师要善于引导学生在充分朗读的基础上发现问题，提出问题，培养学生思维的创新能力和良好的思考习惯。如《我的“小花鹿”》时，抓住“讨人喜欢”一词，学生提出问题：“小花鹿哪些方面讨人喜欢？”“小花鹿为什么讨人喜欢？”除此之外，还可引导学生在人物的言行上提问，在文章的难点处、精彩处提问。引导学生解决问题是教学活动中的关键所在。学生解决自己提出的问题时，要以学生自读为主，这实质上是唤醒学生的主体意识。要学懂课文，主要依靠学生朗读来实现，在朗读中学生才能理解课文的内容，才能体会课文的思想感情，才能领悟课文的写作方法等。学生自读时，首先学会自读方法，带着问题去读，其次要给学生充分的时间自读，以达到自读自悟的教学效果，培养学生解决问题的能力。在学生自读的基础上要开展热烈的讨论，让学生互相学习，通过讨论活动发展学生的多向思维和求异思维能力，通过对所提出的问题进行讨论分析，才弄清课文到底主要写什么的。低年级的学生知识面较窄，能力有限，在解决问题时还需要教师帮扶。教师应在学生自读的基础上，在学生理解和解决问题时，给予适当点拨、引导。帮助低年级小学生由于年龄小，内部语言的发展不够完善，他们的智力发展是以具体形象思维为主要形式。所以在教学中词句训练既是重点，也是难点。如果靠下定义解词，靠记忆学句，就违背了学生的认知规律。教师应利用教材优势，运用各种手段，指导学生逐步学会联系上下文理解词句的能力。如第二册《两只小狮子》一课，出现了“老”这个生字，在文中出现在“将来我老了，不中用了，你靠谁呢？”这句话中，老师提问：“‘老’就是年纪怎么样？”学生很快就能回答出“老”就是年纪大了。而在《骆驼和羊》这课中出现的“老”字，意思就不是本意了。如“羊把脖子伸得老长”，我们就利用换词法来理解词意。老师问：“这句话中的‘老’可以换成什么词，使句子意思不变呢？”学生就纷纷说出“很、非常、十分”等词，从而理解“老”在这句话中是“很”的意思。再同《两只小狮子》一课比较，同是“老”字，在不同的环境中意思就不同了。课文还常出现一些含义较深而学生又必须弄懂的句子，如《温暖》最后一句“深秋的清晨是寒冷的，周总理却送来了春天般的温暖”。要理解这句话的意思，就要帮助学生在学习全文的基础上分析、概括、仔细品味，从而让学生理解。? 五、读与结合“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中必须把读与说结合起来，并加强训练。《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的说的态度和语言习惯。”在教学实践中我非常重视学生读与说的有机结合。总之，在低年级的语文阅读中我们只要把听、说、读、写、思、画等相机