音乐教学中民族音乐与流行音乐关系处理探究.docVIP

音乐教学中民族音乐和流行音乐关系处理探究 内容摘要：《音乐课程标准》把弘扬民族音乐定为教学理念之一，民族音乐是中国音乐的源泉也灵魂，在教学中弘扬民族音乐，培养学生的爱国主义情感是音乐教师不可推卸的责任。然而流行歌曲却占据了学生的情感世界，民族歌曲遭到学生普遍的漠视甚至抵触。在教学中如何解决这一矛盾、处理好它们之间的关系，就这一问题我从三个方面作出了尝试: 1．从生活切入，根据学生的生活经验和已有的知识来展开教学。2．从情境切入，创设情境，激发和培养了学生对民歌学习的浓厚兴趣。3．从实践切入，积极引导学生参与各项音乐活动，将其作为学生走进音乐，获得音乐审美体验的基本途径。 关键词：民族音乐、流行音乐、关系 ? 正文：我在农村从事了二十多年的音乐教学。音乐教材换了一茬又一茬。由于时代的变迁。一些歌曲陈旧了，过时了，都会被替换。但不变的是一些优秀的民族音乐作品始终是中学音乐课本的首选。是啊！那是我们一代又一代劳动人民智慧的精华，是中国音乐的灵魂，培养学生对民族音乐的感情增强民族自豪感是青少年健康成长的需要，也是时代发展的需要。 然而，一个不争的事实是当今的流行歌曲已牢牢地抓住了广大青少年的心！….周杰伦现象在华语歌坛上保持高温状态便是例证。而且每个阶段都会有不同的流行元素，每个时间都会有不同的偶像，为什么众多的中小学生如此地喜爱流行歌曲呢? 它会不会和我们的民族音乐，我们的音乐课本和课堂发生冲突呢？我们在平时的音乐教学中怎么处理这样的矛盾呢？特别是农村音乐教，由于器乐教学占比较小，唱歌占音乐课堂相当大的比列，能否快速统一认识，找出解决矛盾的方法是农村音乐老师的当务之急。正值我们的祖国迎来她六十年华诞，如何弘扬民族精神，增强民族自豪感，音乐更有不可替代的巨大作用。这是一个比较大的话题，先让我们来分析一下： 一、流行歌曲“热”的原因: 首先，大众传媒具有的音乐特点。所谓流行歌曲，是指那些结构短小，内容通俗、形式活泼、情感真挚，并被广大群众所喜爱，广泛传唱或欣赏，流行一时的甚至流传后世的歌曲。流行歌曲生活气息浓郁、抒情、风趣、音域不宽，手法通俗、曲调顺口、易于传唱；歌词多用生活语言，浅显易懂，易为听者接受和传唱；歌手多是自成一格的流行歌星，演唱时感情重于声音技巧，加上动作手势，自由不羁，亲切自然，所以易大众起听起来，无论文化水平的高低，都易于接受。也容易产生共鸣。这是最主要的原因。 其次．主流媒体的推波助澜。当今的社会音乐环境、主流音乐媒体提供给学生的都是铺天盖地的流行歌曲。“超级女声”、“星光大道”等众多选秀节目可异彩分呈、人才济济，它们更为拥有唱歌梦想的孩子提供了展示自己的平台，而这些节目中，包括登台演唱表演的小朋友，他们演唱的歌曲多是流行歌曲。也起到对流行歌曲的推广。 另外一个原因是，中小学生年龄的因素. 中小学生天真单纯，他们跟大人生活在同样的空间，生活在各种媒体充斥的环境里。他们喜欢扮“酷”、玩“前卫”，大家都喜欢“周杰伦”，作为音乐老师我也要喜欢，如果我不喜欢，那就显得太落伍了，是要被同学笑话的。我不敢不喜欢。 流行歌曲唱得如此起劲的中小学生，对于民歌的学唱，又是抱着一种什么样的态度?通过调查了解到：知道一些民歌的学生还是比较多的，但是爱唱民歌、喜欢民歌的学生就大打折扣了。现在使用的《音乐课程标准》把弘扬民族音乐定为教学理念之一，作为一名音乐教师，有责任通过教学，使学生了解流行歌曲与民歌的渊源，通过这些了解使学生爱唱民歌，热爱民族音乐，感受、领悟民族音乐的美，培养爱国主义情感。 二、流行歌曲与民族 针对目前中小学生当中偏爱流行歌曲的现象，在教学中，我从正确的角度，用辩证的思维方式对流行歌曲与民歌的依存关系进行了分析，因势利导地对学生进行了这方面的音乐审美教育，大力弘扬我国的民族音乐文化。 1．流行歌曲脱胎于民歌。 我给学生这样通俗的解释它们之间的关系:民歌是过去的流行音乐，流行歌曲就是今天的民歌。上世纪八十年代初，邓丽君演唱的大多是以民间小调为素材创作的歌曲，《小城故事》、《原乡人》、《路边的野花不要采》等，广泛流传的如《采槟榔》则是湖南民歌，《娜鲁湾情歌》、《阿里山的姑娘》更是一首稍加改编的台湾高山族民歌，《999朵玫瑰》和《彝族舞曲》、都源于民歌的灵感.。在教学中，我让学生知道，他们喜爱的这些流行歌曲中，有许多是由民歌改编而来的，我国的民歌凝聚着中华民族的伟大精神和民族艺术的精华，体现了中华民族的意志、力量、智慧和追求，是流行歌曲用之不竭的源泉，流行歌曲只有扎根在民族音乐的土壤里才能获得更为顽强的生命力。 2．民歌借流行歌曲元素焕发生机。民族音乐元素越来越被流行歌手所重视，当周杰伦、陶—拮、王力宏的流行音乐里开始引用民族元素，当腾格尔红遍大江南北，．当“女子十二乐坊”倾倒海外的时候，一些人发出“民族音乐迎来了春天”的