小班活动区游戏的观察和指导..doc

小班“美工区”游戏的观察和指导 ——“糖果屋”案例剖析 一、教师作为观察者，善于捕捉“切入点” 孩子的行为：一次活动区游戏的观察过程中，我听到了“娃娃家”的“妈妈”和“超市老板”的对话： 妈妈：“老板，你们超市有糖果吗？我想买糖果。” 老板：“没有，你买别的吧。” 妈妈：“我家的娃娃就喜欢吃糖果，糖果很甜，很好吃的，下次你去进货吧。”老板显得很无奈。 分析：这时正好被我听到了他们俩的对话，而且也看到了老板显得很无奈的样子。我想，我作为一个观察者，看到孩子有这样的行为和需求，我应该及时捕捉这样的一个切入点，并给予孩子帮助和支持。于是我考虑到孩子们关于“糖果”的生活经验比较丰富，而且也比较感兴趣。就想能不能在“美工区”新增设“糖果屋”的游戏内容呢？通过这个游戏，让孩子在动手制作各种各样的糖果基础上，提高各种美工技能，并体验买卖游戏的乐趣。 二、教师作为引导者，善于抛出“问题球” 当我发现了这个切入点，我作为一个引导者，向孩子抛出了一些有关“糖果屋”的问题。 分享交流实录： 师：“娃娃家的妈妈，你到超市里想给娃娃买什么，超市里却没有这样的货呀？” 妈：“买糖果，可是超市里没有。” 师：“你们有好办法帮帮这个妈妈吗？” 幼：“可以买别的东西。” 师：“是个好办法，妈妈你愿意买其它东西吗？” 妈：“糖果是我们家娃娃最喜欢的。”（有点不开心） 幼：“那我们可以自己包，再放到小超市去卖。” 师：“这个办法你们觉得怎么样？同意吗？” 幼：“同意的，可是我们没有包的东西。” 师：“对啊，我们什么材料也没有，怎么办呢？” 幼：“我家有很多的糖纸头，可以拿过来。” 幼：“我去喝喜酒了，我家也有很多，我明天也带来。” 师：“好的，那等你们把材料都带来了，我们开个糖果屋怎么样？可以做各种各样的糖果，好吗？” 孩子们欣然同意了。就这样一天，两天，三天，孩子们带来的糖纸头和喜糖盒子越来越多。 三、教师作为设计者，及时创设相应的环境 而这时我们要做的除了对孩子带来的材料进行筛选和整理外，还要对“糖果屋”的环境进行精心的布置，以给孩子美的感受和操作的欲望。 四、教师作为决策者，善于诊断孩子的“缺失” 那么增设了这样的一个游戏内容以后，究竟要投放些什么材料呢？如何使用这些材料才能达成有效地教育教学目标呢？这时，教师作为“决策者”，在善于诊断孩子的“缺失”的基础上，要有目的地进行启发和引导、支持和帮助。 首先，调动孩子关于糖果的已有经验 于是我和孩子们又展开了讨论： 师：“你吃过什么糖？你吃过的糖是怎么样的？” 幼：“我吃过棒棒糖，上面是圆圆的，下面有跟竿子。” 幼：“我吃过水果口味的糖，好象是方方的。” 幼：“我吃过巧克力夹心糖，是包在纸头里的。” 幼：“我还吃过糖葫芦，一个个串起来的，很甜的。” 通过分享交流，我了解了孩子的已有经验，看来这些糖果都是孩子熟悉的。 其次，根据已有经验提供操作材料，融入美工技能。 材料一：橡皮泥，垫板，吸管。 材料价值分析：橡皮泥是最原始的材料，提供的辅助材料越少，越能发散孩子的思维，孩子们可以按照自己的想象和操作制作出各种吃过的糖果，过程中可以锻炼孩子们用橡皮泥进行塑造的能力。 预想孩子的行为：搓圆，逐个插到吸管上，做糖葫芦；捏出、搓出各种形状的糖。 孩子的行为：孩子们能制作出各种形状的糖果，有的用绿色的橡皮泥做得就说是“苹果味”的，红色的就说是草莓味的；我提供的吸管太软了，橡皮泥插上去吸管就歪了。 观察思考：孩子们制作的糖果很逼真，也很有幻想色彩，橡皮泥制作的糖果很难和超市互动起来，怎样保存就成了一个比较困难的问题。 材料调整：我及时提供有分隔的小盒子，一方面可以分类摆放，另一方面防止橡皮泥都放在一起，粘到一起，这样就能很好的放在超市里进行买卖游戏了。吸管及时用一次性筷子代替，并提供薯片的空盒子，在上面扎几个洞，将孩子制作的“糖葫芦”进行直观的呈现。 材料二：糖纸头，撕成小张的报纸，装糖果的空盒子。 材料价值分析：蕴涵多种美工技能，包括团、拧，孩子的小肌肉可以得到锻炼。 预想孩子的行为：孩子们会根据老师提供的小张报纸将它团小，然后放在糖纸头的中间，两头拧紧，装到空盒子里和“超市”进行买卖活动。 观察思考1：孩子们的确能根据老师提供的暗示材料进行操作，但孩子间能力差异还是比较明显的，有的不能将纸团团紧，有的在包糖的过程中拧得不紧，都松开来了，这样包的方法小肌肉根本没有得到锻炼，操作也是没有价值的。 针对孩子出现的问题，游戏结束后进行了分享交流： 师：“今天的糖果屋里人真多，我们来看看他们包的糖果，你觉得包得怎么样？”于是我呈现了刚才孩子们包的松散的糖果。 幼：“不好。” 师：“哪里不好？要是你是娃娃家的人，你会来买吗？” 幼：“不会，这些糖是不是要坏掉拉，好象糖都要掉出来了，吃了肯定会生病的。” 幼：“是快过期了吧，刚做好的糖果