小学生中华经典诵读方法指导的实践研究..doc

小学生 “中华经典”诵读方法指导的实践研究 一、课题提出的背景 加强小学生对“诵读中华经典文化”的探究和学习，可以提高小学生对民族文化的认同度，丰厚小学生的民族文化底蕴，提高小学生的人文素养。结合县级“小学生走进中华经典”诵读活动，我校也开展了系列活动。 但由于经典内容离学生生活实际比较遥远，本着不加重学生负担原则，根据县自编教材的要求，要以学生为本，从激发学生兴趣出发，采用多种诵读方法，扎实有效地推进诵读活动，切实提高诵读活动的实效性。因此，我校进行了“小学生中华经典诵读方法指导的实践研究”的课题研究，旨在探寻提高学生诵读效率的方法途径、摸索行之有效的指导方法，从而提升学生的读书兴趣。 二、研究对象及概念界定 本课题研究对象确定为登瀛小学全体班主任及一~五年级学生； 本课题的“中华经典”特指县本教材《三字经》、《弟子规》、《论语》及本校自选古诗经典。 三、研究实践 （一）诵读方法类型 通过二年多的实践研究，可以归纳为以下几种： 1、“不求甚解”法 “不求甚解”不是指不加理解地生吞活剥，而是领会主旨，产生共鸣。我们不要求学生字字明意，句句通晓，而是通过讲解大概的意思，让学生心领神会、熟读成诵。 （1）琅琅出声诵读法 一、二年级使用的是《三字经》、《弟子规》，三字成句，琅琅上口，让学生高声诵读，力求读得清晰、准确、有节奏，让学生在强烈的节奏感中体味整齐划一的美感。 ?跟读：诵读主体为师生，教师范读，学生跟读。也可以跟磁带读，在正确的读音中熟悉诵读内容， ?引读：诵读主体为师生，是一种互动诵读，一般采用老师读上句，学生读下句。老师读一句，学生接一句。从而在一引一读中达到师生思维和情感共鸣。 ?接龙读：诵读主体为学生，教师作为公正的评判者参与诵读活动，教师在诵读前说清要求，规定每人读一句或二句，可采用“哪条龙（哪列车）开得最顺利，开得最快”等方式来激发学生的诵读兴趣，培养学生间的团结协作精神。 ?分组读：可分男女读，小组读，关键是让学生在诵读过程中注意听辨，听清语音、语调，辨别正误、优劣，并在听读过程中学会自我调整，学会客观评价。 （2）低声吟唱诵读法 给古诗配以抑扬顿挫、悦耳动听的旋律，在吟唱过程中体会一种音乐美。 2、理解生成法 （1）联想诵读法 通过对古诗文的诵读处理，在读中产生联想、感悟。以《草》“野火烧不尽”为例，语调稍重略扬，“尽”尾音略拖长，显示野火的无情，衬托野草的顽强，感悟野草的顽强、奋发向上。 （2）故事引导法 根据小学生无意注意，具体形象思维占主导地位年龄特点，结合《三字经》、《弟子规》中有许多典故的特点，通过生动有趣的故事，揭示传统文化经典中的道理。 （3）古诗配画法 通过古诗文配画、古诗文小报制作等形式，把难记的古诗文转化为有色图画，能加深学生理解和记忆，从而提升诵读效果。 （4）主题活动诵读法 把“诵读中华经典”置身于学校大文化背景之中，渗透于学校的各项活动中。主题活动包括升旗仪式、主题集会等。 3、节奏伴读法 通过游戏、体育活动、乐器伴奏等形式，根据其鲜明的节奏开展诵读活动，体味其经典的节奏美。 常见的传统游戏有丢手绢、钻山洞、跳皮筋、迈大步等，踏着有节奏的脚步诵读经典，体味经典的节奏美。 体育活动特指我校的阳光体育活动，结合本校体育特色——绳键。跳绳、键子不以多少分胜负，而是在规定的时间内边跳踢边背诵古诗，以背诵多少分胜负，规定时间还没到，只要诗还能接着背下去，就可以接着跳踢；他们能把语言节奏和活动节奏融合起来，深刻体会语言的韵律美。 快板、三角铃、鼓以其独特的节奏感常常成为学生诵读经典时的伴奏乐器，音乐教室里，休息闲暇时，校园内常见经典诵读的“小乐队”，为校园增添了一份音乐美。 （二）指导原则： 1、循序渐进原则： 循序渐进是教学的一般原则，开展经典诵读也要根据学生实际情况逐步提高要求。如一开始可以采用“范读引路”，在范读过程中，教师及时地帮助学生扫清文章中的一些生僻字、多音字；在学生大致了解诵读内容以后，可以采用“引读点拨”，又例如低声吟唱法必须在诵读的基础上进行，诵读了，吟唱起来才不会因语句不熟而有停顿，诗的语调、语气才会一气呵成，古诗之音乐美才会和谐流畅，才能真正感悟诗中和谐优美的乐感，欣赏诗中音乐美等。 其过程可以体现为：“读一读”，只要求读得通顺，读得流畅——“唱一唱”、“演一演”、“玩一玩”，要求得在唱、演、玩中提升兴趣，在“乐中学”——“想一想”、“悟一悟”，要求在兴趣盎然中体味经典的各种美。 2、以读为本原则： “读书千遍，其义自现”，经典诵读更应坚持“以读为本”的原则，在读中学会理解、学会体会、学会思考、学会感悟。 3、注重学生差异原则： 由于学生认知水平、理解能力、表达能力、阅历经历等因素的差异，教师允许、承认学生诵读的个体差异，给予适当指导，“不求千篇一律，但求有所体现”，