阅读是一项重要语言技能,是一个内化过程,是语言输入.docVIP

阅读是一项重要的语言技能，是一个内化过程，是语言输入的重要途径。大量的、内容广泛、形式多样化的英语信息输入，不仅可以能帮助学生获取兴趣、开阔视野，还有利于丰富英语词汇的存储、语言知识的强化以及语言表达能力创新能力的发展。《全日制义务教育英语课程标准》分级语言技能目标第五级中关于阅读技能的具体描述包含了“能根据上下文构词法推断、理解生词的含义；能理解段落在中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题、理解故事的情节；预测故事情节的发展很可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息”等。而学生这样阅读技能不是一朝一夕就形成的，它需要我们教师长期地从多方面、多角度来培养，那么培养学生的阅读能力就是我们教师主要的教学任务之一。而培养学生英语阅读能力其中一条重要途径就是课堂阅读教学，教师需要在课堂上正确指导学生如何阅读。 、初中英语阅读课堂教学存在的问题 随着课程改革的深入，越来越多的初中英语教师已认识到阅读教学的重要性，在阅读教学中付出了一定的努力。然而阅读教学的效果还不是很明显，学生的阅读能力与课程标准的要求还有差距。从阅读课堂教学来分析，发现教师在阅读课堂教学存在着这样的问题： 1、偏重语言知识的教学，忽视了学生阅读兴趣的培养。 新目标英语Go for it！教材从七年级开始每个单元都有安排相应的阅读材料，从八年级下册开始每单元还安排了一篇篇幅较长的阅读文章。虽然有要培养学生阅读能力的意识，然而在应试作用的效应下，许多教师并没有很好地利用阅读材料培养学生的阅读能力，而只是利用这些阅读材料对学生进行词汇、句法、语法的教学，把完整有意义的阅读文章分解成零散的语言知识点传授给学生，把重点放在了语言知识的教学上。这样的教学会造成学生不能有效地整体把握课文的主要信息框架结构。在这样的阅读课堂教学过程中，教师成了主角，学生就只是被动地听、记，学习主动性受到了约束、抑制，阅读兴趣也得不到培养，久而久之学生对阅读就缺乏了兴趣。 2、阅读课堂教学模式单一，忽视了学生阅读技巧的指导及思维能力的训练。 阅读是一个内化过程。在整个阅读过程中，读者应始终处于积极主动的状态，运用阅读方法与技巧去捕捉有效信息，最后做出正确的判断与推理。而学生的阅读方法与技巧需要教师在教学课堂上进行指导、训练。通过与周边教师交谈，以及对一些阅读课堂的观察，发现在阅读课堂教学中，教师大多使用的是问答的教学模式。教师提出几个阅读问题，学生带着问题阅读，在核对答案之后教师进行课文讲解。在这样的阅读教学中教师并没有对阅读方法与技巧进行点拨、指导。同时，教师所设计的问题往往是关于文章细节方面的信息，侧重于语篇表层含义的理解，涉及文章的主题、目的、作者情感态度等的问题比较少， 也就忽视了培养学生深层次理解作者意图文章主题思想以及积极主动思维的能力，不利于阅读能力的培养与提高。 、运用图式理论，改善阅读课堂教学，培养学生阅读理解能力。 (一)、图式理论与英语阅读理解 德国哲学家康德（Kant,1781）最早提出了图式（schema）一词，德国现代心理学家巴特利特（F.Burtlett,1923）应用并发展了图式概念。人在学习、生活中会积累很多知识，这些知识会围绕某一话题相互联系起来形成一定的知识单元并贮存在人的头脑中，这种单元就是图式。影响阅读的三种图式是：语言图式(linguistic schema)、内容图式(content schema)形式图式（formal schema）。语言图式指读者已有的语言知识，也就是语音、词汇语法等方面的知识；内容图式指读者对阅读材料的主题（内容范畴）已有的了解；形式图式指读者对阅读篇章的体裁、结构的熟悉。 图式理论认为：无论是口头的还是书面的语言信息，本身都没有意义。只有听者或读者根据自己已有的知识及知识结构恢复或构成其意思。根据该理论，学生进行英语阅读首先是通过视觉输入语言信息，然后在自己头脑贮存的信息中寻找能够解释说明所输入信息的图式。当这些图式被找到并与所输入的信息建立起联系的时候，学生就能获得阅读文章所传递的意义，就产生了理解，达到读者与作者相互交流的目的，就实现了阅读理解的目的。如果没有找到相应的图式，学生就不能理解或不能完全理解。由此可见，学生已经具有的知识及知识结构对当前的认知活动起了重要的作用。 （二）、图式理论在英语阅读课堂教学中的运用 根据图式理论，英语阅读课堂教学包括三个教学环节：阅读前（pre-reading）、阅读中（while-reading）阅读后（post-reading）。通过这三个环节，帮助学生激活、丰富图式、建立图式及运用图式，激发学生的阅读兴趣，促进他们自主阅读，培养阅读理解能力，训练思维，发展语言运用能力。 1. 在阅读前环节教师主要任务是激活丰富学生头脑中已储存的知识结构、