幼儿园开展探究式学习活动的指导策略..docVIP

幼儿园开展探究式学习活动的指导策略 探究是幼儿的天性，是幼儿主要的学习方式和活动方式，它倡导让幼儿走入生活，亲自操作、自主选择、主动探究、自由表达与表现。探究式学习活动关注幼儿认知结构的发展及问题的解决，更关注幼儿的学习过程，关注幼儿学习过程中的体验与感受，关注幼儿学习的创造性、主体性人格的培养，使幼儿的天性得以发展、生长，为创新精神和实践能力的形成和发展奠定基础，使幼儿的多种智能得到全面发展，使幼儿真正成为主动的探索者。 哈斯特（Harste 1993）说：“教育一旦被看作是一种探究式的活动，就会产生一些重大改变。教育的中心将转向学生的学习，而教学的任务则变成如何去支持探究活动的开展。”那么，作为幼儿学习活动的“支持者、合作者、引导者”的教师，如何在幼儿一日生活的各个环节中密切关注幼儿的探究兴趣，有机生成各项适合幼儿探究的学习与游戏活动，并且从环境的创设、活动的组织、活动的指导、活动的评价等策略入手，不断促进幼儿探究性活动的开展。为此，我们今天教材辅导以省编教材《幼儿园探究式活动》为依托，以《幼儿园开展探究式学习活动的指导策略》这一符合时代特征的主题作为教材辅导的内容。旨在通过辅导，改变幼儿的学习活动方式、更新教师的教育教学观念，转变教师的教育教学行为，从而使以幼儿探究式学习活动为主要方式的课程体系得以顺利实施。 一、探究式学习活动的缘起 1、探究式学习活动的提出 最早提出在科学教育中要用探究方法的是美国著名的哲学家、教育家杜威。1909年杜威在美国科学进步联合会的发言中第一次提出，他说，科学过于强调信息的积累，面对科学作为一种思考的方式和态度没有足够的重视。杜威认为科学教育不仅仅是要学习大量的知识，更重要的是学习科学研究的过程和方法。 2、探究式学习活动是时代发展的需要 现在，从国家到各级政府越来越重视学前教育，全社会也把关注点聚焦在了学前教育方面。在国家和社会普遍支持、关心学前教育的大好形势下，如何提高幼儿园的教育质量，让所有孩子在科学的、有质量的学前教育中健康、快乐地学习与成长成为学前教育工作者义不容辞的责任。改变幼儿的学习方式是当今国内外教育改革的趋势之一，也是新《纲要》实施的关键，更是我们幼儿园迫切需要解决的问题。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中特别强调要“遵循幼儿身心发展规律，防止和纠正幼儿园教育‘小学化’倾向”，教育部也出台《3—6岁儿童学习与发展指南》来引领幼儿园的教育。 二、探究式学习活动的发展现状 近年来，我国教育理论界提出各种各样新的教育理论改革内容，比如“学会生存”、“注重教学实验”、“蒙台梭利教学法”等等，研究的层面越来越多。最近几年，国内外才明确提出探究性学习这种教学方式。而真正意义上的探究式学习活动，在我们幼儿园的教学实践中还处于摸索阶段。系统理论尚未成熟，而理论却以先行。教师凭借以往的教学经验来指导幼儿进行探究式学习，边实践边总结，那么难免教师指导策略仅限于形式上，比如：探究的主题具有盲目性，缺乏具体实施的可行性；注重形式上的探究，忽视实质性探究学习；强调机械训练，使幼儿探究性学习程序化；注重知识的学习，忽视情感渗透。而不能从深层次来实现真正意义上的指导。由于教师在幼儿探究性学习中的特殊地位，所以教师的指导策略显得尤为重要。 三、探究式学习的指导策略 （一）幼儿探究式学习活动环境创设的指导策略 新《纲要》明确提出要为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，从而学会学习、学会生活，从以下几个方面开展环境创设： 1、环境的创设应关注幼儿的主体性发展 过去，由于对环境的真正教育价值存在片面、模糊的认识，我们在环境的创设和利用方面陷入了如下误区：一是根据教师自我的需要，考虑环境创设内容及表现形式，不顾及幼儿的兴趣和需要；二是追求精雕细刻，把墙面布置变成教师美术技能展示场所；三是盲目模仿，照搬照抄，很少考虑是否符合本园、本班的实际；四是环境布置高高在上，没有考虑幼儿的欣赏感受，幼儿只能仰头观看，许多材料陈列在幼儿接触不到的地方。 要突显环境的隐性价值，最大限度地激发幼儿的探究潜能，就必须让无生命的物质环境变成“会说话的活环境”，让环境的创设和利用成为幼儿的课程内容，真正走入幼儿的生活。以小班上学期9月份主题《上幼儿园》为例，刚满3岁的幼儿离开亲人，来到幼儿园这个崭新的环境，生活上会感到不适，心理上会产生焦虑，同时家长也会有许多的担忧。这个时候就环境的创设应关注幼儿的主体性，建议老师为幼儿创设温馨如家的环境，在活动区投置一些毛绒玩具、娃娃、拖拉玩具、带声音的玩具等，教师还可以准备适合小班幼儿的图书、图片及小粘贴等等，使幼儿在园时能体会到家的安全舒适感，分散幼儿入园焦虑情绪，初步适应集体生活。在这一主题中，为幼儿精心设计