中职财会教学中应用项目教学的研究..docVIP

中职财会教学中应用项目教学的研究 （获温州市中小学（幼儿园）教师优秀教育教学论文评选贰等奖） 平阳职业教育中心　　　曾淑萍 【摘要】目前温州中职学校的财会教学，仍以大班教学形式为主。但由于班级规模大、学生之间程度不齐差异明显，加之教师的能力和精力有限导致教学要求难以统一师生间的一对一交流活动只限于教师和个别学生，绝大部分学生的课堂行为则大大受到限制，他们只能被动地输入，而不能主动地输出。公平学习机会。项目教学是学生以小组为单位在教师指导下，围绕自选的某一项目进行研究、实施。由于班级规模大、学生之间程度不齐差异明显，加之教师的能力和精力有限导致教学要求难以统一师生间的一对一交流活动只限于教师和个别学生，绝大部分学生的课堂行为则大大受到限制，他们只能被动地输入，而不能主动地输出。有学生不注意做笔记，有的学生学习态度消极上课说话、注意力不集中，其中的人经常迟到、缺课 二、财会课堂应用项目教学的具体做法与成效 项目教学的有效实施，必须仰赖于科学、有效的教学设计。项目教学设计规划一般分为九个部分（如图1）。 在具体实施教学的过程中，我们可以根据不同的教学内容和目标灵活选择各个项目、设计的顺序以及各项之间的先后顺序，也可以在教学计划形成过程中不断进行增减，充分发挥项目教学的优点。 项目教学与传统教学相比较有着自己显著的特征，下面本人将《基础会计》《财务会计》《财务管理》中相关联的知识点进行整合，以一节主题为“商业信用”的财会课来阐述自已在财会课堂尝试项目教学的具体做法。 （一）、教学内容以工作任务为依托。 现阶段的市场经济中，双赢来自信用，商业信用作为一种短期融资形式被企业广泛应用。学生对该主题不会特别陌生，所以对这节课，本人以项目教学的方式对教学内容进行整合职业工作任务为依托建构学习内容 为使每位组员在任务驱动下有条不紊地开展工作，在课前根据具体项目任务，指导小组长先制定好小组工作程序如“图表3”。 每一小组最终应完成的项目任务（由学生根据自己的观点选择任务先后顺序）见图表4 项目任务序号 项目任务内容 备注 1 赊购，核算 在完成任务的过程中，记录所遇到的问题。 2 采用商业汇票结算方式购料，核算 3 向银行借款购料，核算 4 选择最佳方式购料 图表4　小组项目任务图 杜威认为，崇尚书本的弊端是没有给提供主动学习的机会，只提供了被动学习的条件以的职业工作任务为依托建构学习内容，有效地解决了传统教学中理论与实践相脱离，远离工作世界的弊端。通过工作任务，学生可以地了解，他所学的职业的主要工作内容是什么。同时还可以了解到自己所从事的工作在整个工作过程中所起的作用，并能够在一个整体性的工作情景中认识到．他们自己能够胜任有价值的工作。教学活动以学生为主体在项目教学中，学生不是被动地接受教师传递的知识，而是着重于，在完成任务的过程中获得知识、技能和态度根据项目× 并顺势解释了计算该成本的意义及用法。学生在原有思考沉淀的基础上，迅速列示出各种购买钢材方案的利与弊，使本节课的重难点在学生主动参与的过程中得以解决，并通过所学会计知识降低了理解商业信用融资方式优缺点的难度。 本节项目教学中采用较多的是工作小组的学习方式，这改变了以往学生被动接受的学习方式，学生主动去搜集和分析有关信息资料，对所问题提出各种假设并努力加以验证把当前学习内容与自己已有的知识联系起来，并对联系认真思考。在整个教学过程中学生是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者，教师成为学生学习的高级伙伴或合作者。不仅有益于学生特长的发挥，共同合作而且有助于每个的责任感的形成，体验到个人与集体的快乐。学的首要任务是“学”而不是“教”，“教”的最高境界是为了“不教”学习成果多样化在中项目教学追求的不是学习成果的唯—正确性，评价解决问题方案的标准并不是“对”或“错”，而是“好”或“更好”。在项目教学中，每个学生会根据自身的经验，给出不同的解决任务的方案与策略，因此，学习的成果不是唯一的，而是多样化的。的学生能基本遵守学习纪律，%左右的学生对本有浓厚兴趣，%左右的学生能独立思考问题，完成作业情况良好与传统的教学方式相比，项目教学对教师素质提出了更高的要求在教学中熟悉实践具有跨学科和团队合作能力具有创设学习情境的能力对自身在教学过程中的角色进行重新定位Gary R.Morrison/Steven M.Ross/Jerrold E.Kemp　中国轻工出版社　2007年 6.语言学习任务如何促进自主学习[J]. 陈霄.中国英语教学，2004 1 项目管理 规划∕修正 实　施 评　价 内容呈现 教学策略 教学目标 任务分析 小组设计 学习者特征 教学问题 教学开发 评价工具 图表1　项目教学设计规划的组成部分 融资 购、销 会计 出纳 客户 财务主管 图表3　组员工作程序图