走出传统化学实验教学的误区..docVIP

走出传统化学实验教学的误区 化学是建立在实验基础上的自然科学，化学实验过程是一个培养学生多方面能力的过程。学生的敢思敢想的创新精神，善于发现问题的探索精神，踏实细致的求实精神和分工合作的团队精神都可以在学生实验活动过程中逐渐形成。 一、两种不同的教学方式 同一个实验内容，若实施不同的教学方式，其教学效果可能相差很大。 1、传统的实验教学 中学化学实验一般有演示实验和学生实验两种，90％是演示实验。教师在进行演示实验教学时常用的模式是：在实验前教师先明确有关的知识点，将实验的方案、步骤、注意事项一一告知学生，再进行演示实验。实验后，教师引导学生概括所观察的现象，分析异常的实验现象，最后得出与教材几乎一致的结论。 传统的学生实验教学主要有以下四种类型：①物质的性质实验 它们大多数是验证性实验。学生只是模仿和重复老师已做的实验，对实验步骤及现象也早已了然于心中，实验难度很小，做实验的目的是为了巩固和复习学生已学的知识。学生刚开始做这样的实验时，还能满足一下好奇心，但时间一长，他们发现这样的实验单一重复，有学生甚至形容“化学实验不是点燃就是加热，没有什么新鲜的”，可见他们对实验的兴趣在下降。②实验基本操作 通常这一部分的教学采用讲练结合，以练为主的方法或教师讲学生在大脑中“记忆练习”的方法，这两种方法都比较单调，没有自由发挥的余地，容易导致学生消极甚至抵触学习化学。③物质制备、除杂、鉴别实验这一类都是综合性实验，学生要具备一定的化学知识，并且要有一定的操作技能才能保证在试剂和仪器选择、装置搭配、步骤设计等方面做到思维缜密、方法合理。传统的教学中，这一类的实验设计绝大部分都是闭门造车，造成学生遇到此类问题时由于缺乏实际操作而难以想象，答题顾此失彼，就算重复练习仍难以掌握。④知识应用实验 这类实验通常都是学生结合已有知识，联系生活实际，经过反复训练，形成所谓的“规律”，在笔头练习中完成的。对一些善于思考的学生来讲也许有时会带来些许挑战，从而乐于揣摩，但对于基础知识差、缺乏实际应用能力的人而言，这些实验犹如拦路虎，逐渐将形成恐惧化学的心理。 综上可知，传统的实验教学方式，有的是“教师装药，学生点炮”的形式主义；有的是注重知识的灌输，缺乏操作能力的培养；有的是只注重分析能力的提高，而忽视创造能力的培养。这样的教学虽然也是建立在实验的基础上，但仅仅起着帮助学生巩固和检验知识的作用，重视了学习的结果，忽视了学生科学实验素质的形成过程，与素质教育提倡的培养具有科学素养、有创造力的人才脱节甚远。 2、探究式的实验教学 我国著名的教育家陶行知曾说过“手脑双全，是创造教育的目的”，而具有手脑并用特点的探究实验有利于最终实现创造教育。探究实验是指在教师的指导下，学生从学习生活和社会生活中选择立足点低、基于教材的研究专题，用类似于科学研究的方式，通过实验来主动地获取和运用知识。教师在探究实验中要正确把握，合理定位，真正发挥好引导作用，避免传统实验中的形式主义，防止“为了探究而探究”的发生。 ⑴提出问题 探究实验是学生自主探索和体验的过程。学生主观能动性的体现与课题的选择有着必然的联系。提出的问题不能过大、过难，要有可行性。过大的问题如“CO2含量对温室效应的影响”等易使学生觉得遥不可及，不知从何下手，甚至产生抵抗心理。要选择学生周围生活中易见但不明其由的问题，或选择学生感兴趣的有关健康、生活、环境等热点问题，如“通过pH的测定了解本地酸雨的污染情况”，“金属材料的腐蚀和防护”等等。另外，要避免研究时间周期长、空间跨度大、实验操作要求高的选题。如果探究中半途而废或无从下手，学生将对探究丧失兴趣。 教师要善于巧设情景提出问题。教师若巧设问题情景，就会在教学内容和学生的求知心理之间创设一种“不同步”、“不协调”，激发学生了解真相，弄清缘由的迫切愿望。其形式主要有：① 自然情景创设 根据前面的知识点，自然地引出问题的一种情景。如在“CO2的性质”探究实验中，可以直截了当地从“我们已经知道了呼吸作用时需要的一种物质——O2的性质”过渡到“想不想知道呼吸作用时产生的一种物质——CO2 的性质”。②实验情景创设 如“金属的腐蚀条件和防护” 这一探究实验中，教师可以把锈迹斑斑的茶缸，由于中部发绿而黯淡无光的眼镜，千疮百孔的锌皮电池，被锈穿成洞的铁锅等发给学生传看。传看中，学生受到了强烈的视觉冲击，情绪高涨，产生了“金属锈蚀这么厉害？”“金属怎么会腐蚀的呢？”“怎样防止金属腐蚀呢？”等诸多疑问，教师则可借势发问：“金属腐蚀的条件和防护措施是什么呢？”，从而引出主题。③事件情景创设 如“物质燃烧的条件”这一探究实验中，可以引用下列故事：1854年5月30日，英国战舰“欧罗巴”号按照作战命令开始了远涉重洋的远航，它的船舱里结结实实塞满了供战马吃的草料。两个