2017高一历史学案：1.2《第二节 走向大一统的秦汉政 治》05（人民版必修1）.docVIP

第二节 走向“大一统”的秦汉政治课标要求：知道“始皇帝”的来历和郡县制建立的史实，了解中国古代中央集权制度的形成及其影响。教学目标：（1）、知识与能力：秦统一六国与秦朝疆域，秦汉中央官制的构成和特点，郡县两级制，焚书坑儒和挟书律。（2）、过程与方法：阅读历史材料和从中获取有效信息的方法，史论结合、论从史出。（3）、情感态度与价值观： 认识秦朝统一在中国历史上重大进步作用，培养维护国家统一的爱国主义情感。君主专制中央集权制度是中国古代政治制度长时期的特点，对中国历史的发展产生了重大而深远的影响。教学课时：1、5课时。重点难点：重点：秦朝中央集权制度的形成（三要素：皇帝制度的确立，地方上推行郡县制，从中央到地方形成一套完整的官僚体系）???难点：秦朝创建中央集权制度的作用和影响北京大学中国古代史研究中心兼职研究员日本就实大学日本NHK电视台（读者反馈请见这里）； 2009，新作《秦始皇的秘密》告诉你一个真实的秦始皇！ 李教授在搜狐接受访谈 抢鲜阅读 目录请见这里 精彩章节请见这里 作者自述请见这里 特点提示 国内首创历史推理写作，以破案手法深度揭秘秦始皇真相！ 小编提示 帝王也有家长里短 人们对帝王、英雄的兴趣，可谓长盛不衰。也难怪，因为就像有人说的，好奇心是人类的通病嘛。人们往往从大人物的事迹里，得到种种乐趣：对那些遗臭万年的坏蛋，愤恨之余可能会庆幸自己虽然普通平凡，但不至于那么坏到极点；对那些万古流芳的人物，赞赏之余也许会不免生出一丝向往模仿的心思。 读历史有什么用？这是困惑许多人的问题，包括法国著名的历史学家布洛赫。他扛枪走上战场抗击法西斯侵略者之前，他的小儿子就这么问他：“爸爸，历史有什么用？”这个看似普通却又深刻的问题，激发布洛赫写出了《历史学家的技艺》一书，指出不能以功利性为历史学的存在辩护，历史学的存在有其独特的理由，哪怕它仅仅是满足人们的娱乐需求，何况它还有助于认识人类自身、世界的过去。布洛赫说，要“为建立更为宏大更为人性的历史学而战斗”；研究历史，重在理解，而不在于为了评价而评价，做道德的判官。 阅读历史，实际上就是要理解古人，他们为什么那样说？为什么那样做？仅仅是由于他们自身个性的原因吗？还是有时代背景的因素？或者两者相互影响？对于如何看帝王、英雄，另一本书提供了很好的分析，这就是美国学者悉尼·胡克的《历史中的英雄》。从凯撒、拿破仑，一直到希特勒、列宁，这本书都有精彩的议论哦…… 不扯远了，回到秦始皇。两千年来，他吸引了无数人的眼球，乃在于他的一生确实充满了疑团，追寻其答案也确实能满足人们的好奇心。迄今为止，几乎所有关于秦始皇的传记都没有像李开元老师这样清晰有序地解开有关秦始皇的种种疑团，也只有李老师为我们描绘出了秦始皇统一天下之前、尤其是二十二岁亲政之前所处的生活环境（秦始皇十三岁做秦王，有关他的童年及青年时代的历史资料极其缺乏，从来没有学者完整探讨过他这段时期的生活）。从李老师解开秦始皇生父之谜、假父与弟弟叛乱之谜、表叔之谜、后宫之谜等一系列疑团，我们才知道：千古一帝秦始皇，是怎样周旋于亲祖母、养祖母、母亲及其宠臣（嫪毐、吕不韦）、各派外戚（如表叔昌平君）、先帝老臣等种种不同的势力之间，而一步步逐渐成长起来，取得统一天下的大功。当我们了解李开元老师梳理出来的秦始皇宫廷中错综复杂的关系网之后，我们不得不暗叹一声：原来帝王也有家长里短啊！ 小编我从小就听惯了乡亲邻里的种种故事与纠葛，长大以后，也不得不面对要处理好养儿育女、尊老护幼、邻里亲友等种种关系的问题。在编辑李老师的这本书时，得以窥知秦始皇成长经历，心里想：少年秦王嬴政要面对这么复杂的关系网，也真是难为他了！细细一想，不免暗自心惊：普通人的家长里短，一般最多不过是一点口角纠纷罢了，可是处在秦始皇这样的地位，那或许就是造成“伏尸百万，流血千里”——所有这些背离人性的地方，造成了多少灭绝人性的惨事啊！所以，一直以来，明智的人们都在呼吁，统治者必须回到人性的常轨，而要做到这一点，就必须建立起一个能够实实在在禁止掌握大权的个人得以随意作恶的制度。或许只有这样，那些面貌威严、至高难犯的帝王或准帝王们（如美国总统），不是躲在深宫大院里密谋种种政策，操纵众生生死，而是可以真正跟普通人一起聊聊家长里短，一如邻家男孩。 秦始皇和他的帝国 关于秦始皇及其帝国，是一个关系到中国历史、现实与未来的大话题。 所谓主旋律论调认为，秦始皇推动了中华帝国的统一，是进步的。与此相反，有论者指出，自此以后，中国进入到一个权力笼罩一切、“打天下、坐天下”的暴力逻辑贯穿古今的局面，“枪选”（枪杆子里出政权）压倒“票选”，不能不说是秦统一带来的严重恶果——此恶果的表征之一就是民权不伸，民意不显，公权借着“国家”“民族”“爱国”“人民”“集体”等大旗肆意为暴，于今为烈