坚持反思与改进的区域校本教研.pdfVIP

校本教研 f￡丧 z；I克 2008年第1期 坚持反思与改进的区域校本教研 朱跃跃 (温州市教育教学研究院，浙江温州 325000) 摘要：“调查、反思、改进”是温州市校本教研推进历程的真实写照。和其他学科一样，校本教研也要有适合教师研 究的科学方法，“调查研究——发现问题一 制定计划——实施计划——检测结果——总结经验，发现新问题， 进行新的研究”的行动研究方法．同样适合校本教研工作的实施和推进。 关键词：调查；反思；改进；校本教研 作者简介：朱跃跃(1961一)，女，浙江温州人，温州市教育教学研究院研究员，中学高级教师，主研方向：教育教学 研究 当“校本教研”的新名词伴随新课程 注重理论学习，缺乏规律的提炼；教研方 录表．将教师分成三组。以追问频次、追 出现时。我们产生了系列问题和困惑：新 法停留在经验性层面。科研含量不够；教 问内容、追问方式为视点进行课堂观察。 课程背景下为什么要提出加强 “以校为 师参与教研活动的积极性不高…… 要求分析课堂观察到的现象．说明原因， 本的教研制度建设”?“校本教研制度”的 (二)反思 提出对策。而产生的新问题：如何界定追 内涵是什么?如何加强“以校为本的教研 教师的教研动机由两方面决定：一 问作用?如何选择追问对象?如何判别追 制度建设”?“校本教研”有具体的活动模 是活动以外的刺激推动。如晋级、评奖、制 问类型?就成为下一次活动研究的问题。 式吗?“校本教研”与“传统教研”有什么 度等外部动机；二是教师对教研活动本身 以“问题解决为目标”的校本教研 不同?如何开展“校本教研”?一…． 感兴趣，内在发展的需求，这是内部动机。 实践范式深受教师欢迎．在温州市第一 面对这些问题，我们以十六所课改 教师最初从事教研活动受制度约束和追 次校本教研制度建设研讨会上进行了推 联系学校为基地。从理论和实践两方面 求物质较多。主要使自己能具备某些条 广。此后，我们制定了《温州市中小学校 去探索研究。在取得初步成效后，进行拓 件。所以这时的制度建设、行为示范、任务 本教研制度建设的实施意见》、《温州市 展、延伸。要求每位教研员都联系一所学 驱动显得非常重要。在推行校本教研制度 校本教研制度建设策略和行动研究方 校的一个学科，具体指导校本教研工作， 初期人们对校本教研的认识及其实施方 案》、《温州市校本教研示范校评比标准》 从幼儿园到高中，从普教到职教，设立3O 式等都存在较大的模糊性．为便于教师 等规章制度。以行政指令和业务指导相 所校本教研联系学校。以点带面，扎实有 的理解、接受和借鉴，我们必须将校本教 结合的方法．推动校本教研的规范化实 效地推进校本教研工作。在行动中不断 研的理念转化为具体的教研行为。 施。明确了校本教研是传统教研的继承 进行调查、反思、改进：不断词整行动方 (三)改进 和发展。真正由形式走向内涵必须做到： 案，针对问题提出对策．继而全面推进温 我们通过研究，尝试构建了“以解 提高问题的针对性、理论学习的有效性、 州市以校为本的教研制度建设。 决问题为目标。以科学的课堂观察为手 研究过程的科学性、教研形式的多样性 第一阶段(2003年5月～2004年7月1 段。以课例分析为载体，以行动研究为主 和有效性、教研制度的规范性和创新性。 尝试研究。典型推广 要研究方法”的校本教研模式。其基本流 第二阶段(2004年7月一2007年1月) (一)调查 程是：“发现问题——确立主题——学习 典型示范。整体推进 2oo3年5月我们对部分学校作了 理论——研究课例——专题研讨——产 (一)调查